实施高中英语单元整体教学中的词汇教学策略

一、引言

词汇是语言的“建筑材料”，也是高中英语教学的核心内容之一。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出，词汇教学应“引导学生在主题意义探究过程中，逐步掌握词汇的基本含义和用法，理解词汇在特定语境中的意义和功能”。人教版高中英语教材以主题为线索划分单元，每个单元围绕核心主题整合阅读、听力、写作等语篇素材，为词汇教学提供了天然的“整体语境”。

然而，当前词汇教学中仍存在碎片化、孤立化问题。单元整体教学理念下，词汇教学需打破“逐课割裂”的模式，将词汇置于单元主题语境中，实现“识词—悟义—用词”的连贯进阶。

二、单元整体教学中词汇教学的原则

（一）主题引领原则

单元主题是词汇教学的“锚点”。人教版教材每个单元围绕一个核心主题展开，如必修一 Unit 1“Teenage Life”、必修二 Unit4 “Wildlife Protection”，词汇与主题紧密关联。教学中需以主题为线索，筛选并整合单元核心词汇，避免孤立讲解与主题无关的生僻词。

（二）语境依托原则

词汇意义的理解依赖语境。单元整体教学中的词汇教学应融入语篇语境（如课文、对话、邮件），引导学生通过上下文推断词义，而非直接呈现单词释义。例如，在必修三 Unit 2 “Morals andVirtues”中，学生可通过故事语境理解“virtue”“selfless”等词的含义。

（三）运用导向原则

词汇学习的最终目标是运用。教学需设计连贯的语言任务，让学生在完成任务的过程中运用词汇。如在必修一 Unit 3 “Sportsand Fitness”中，学生可在“制定健身计划”的任务中使用“workout”“balanced diet”等表达。

三、单元整体教学中词汇教学的具体策略

（一）基于主题语境的词汇整合与分类

单元主题涵盖多个子话题，可根据子话题对词汇进行分类，构建“主题词汇网络”，帮助学生建立词汇间的关联。

1. 词汇预整合：绘制单元词汇思维导图

在单元教学初期，教师可引导学生结合单元标题、插图和导语，预测并收集与主题相关的词汇，绘制思维导图。

2. 词汇分层：区分核心词与拓展词

根据词汇在单元主题中的重要性，将词汇分为“核心词”（需掌握读写及用法）和“拓展词”（仅需识别）。以必修一 Unit 1“Teenage Life”为例：

- 核心词：freshman, extracurricular, challenge, adjust to, take part in

- 拓展词：syllabus, dormitory, cafeteria（可结合语境理解，不强制记忆拼写）

（二）依托语篇的词汇深度处理

语篇是词汇意义和用法的载体。通过“读前预测—读中猜词—读后巩固”的步骤，引导学生在语篇中理解词汇的含义、搭配和情感色彩。

1. 读中猜词：利用上下文线索推断词义

教师可设计“词义猜测任务”，引导学生关注定义、举例、因果、转折等语境线索。

2. 词汇搭配：归纳语篇中的固定搭配

词汇的搭配能力是语言运用的关键。在语篇分析中，需引导学生关注动词与名词、形容词与名词的常见搭配。

（三）通过任务链实现词汇的迁移运用

任务链是围绕主题设计的一系列连贯任务，难度由浅入深，推动学生在完成任务的过程中运用词汇。以人教版必修三 Unit 5“The Value of Money”（主题：金钱与价值观）为例，任务链设计如下：

1. 基础任务：词汇替换与填空用单元核心词替换句子中的划线部分，或根据提示补全短文。

- 例句：“He spent all his money on unnecessary things and soon became poor.” ^∗He wasted all his money on unnecessary things and soon became poor.”（核心词：waste）

2. 情景任务：角色扮演与对话设置贴近生活的情景，让学生运用词汇进行交流。

“Your friend has just received a large amount of pocket money and wants to buy expensive games. You think he should save some for books. Talk to him.”

- 核心词汇：save up, afford, worthwhile, priority

3. 综合任务：主题写作与汇报结合单元主题，设计写作或汇报任务，综合运用单元词汇。

- 任务：“Write a short story about‘A valuable lesson on money using at least 5 unit words (e.g., earn, cherish, donate, greedy, regret).”

（四）利用单元复习课强化词汇网络化记忆

单元复习课需打破课时界限，通过“词汇联想”“主题复述”等活动，巩固词汇网络。

1. 词汇联想游戏：“Word Chain”

围 绕 主 题， 从 一 个 核 心 词 出 发， 联 想 相 关 词 汇。 以“Environment Protection”为例：- start $$ protect $$ recycle $$ plastic $$ pollution $$ clean energy$$ sustainable...

2. 主题复述：用词汇网络重构语篇让学生结合词汇思维导图，复述单元核心语篇的大意。

四、教学反思与建议

（一）避免“为整合而整合”

词汇整合需以主题和学生水平为依据，不可强行纳入无关词汇，增加学生负担。例如，在“Sports”主题中，“badminton”“basketball”是核心词，而“polo”（马球）属于生僻词，可仅作了解。

（二）关注词汇的文化内涵

部分词汇具有特定文化意义，需结合单元主题中的文化元素讲解。如必修三 Unit 1“Festivals”中，“dragon”在西方文化中常含贬义，而在中国文化中象征吉祥，需通过对比让学生理解差异。

五、结论

单元整体教学为词汇教学提供了“主题引领、语境支撑、任务驱动”的框架。在人教版高中英语教学中，教师需以单元主题为核心，通过词汇整合构建网络、依托语篇深化理解、设计任务促进运用，帮助学生从“记住单词”转向“会用单词”。这一过程不仅能提升词汇学习效率，更能培养学生的语用能力和思维品质，为其终身语言学习奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京 : 人民教育出版社 , 2020.

[2] 王蔷 . 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京 : 高等教育出版社 , 2006.

[3] 人民教育出版社 . 普通高中教科书·英语（必修第一册至第三册）[Z]. 北京 : 人民教育出版社 , 2019.