《概率论与数理统计》课程思政教学实践分析

随着社会的不断发展，企业对于人才需求标准已经发生了变化，不仅重视人才的专业能力，还要求人才具备良好的核心素养。在这一背景下，高等教育需要加强对思想政治教育的重视程度，培养学生的思想政治素养与职业素养，提高学生的核心竞争力，为学生以后的职业道路发展提供基础保障。课程思政作为一种创新的教学模式，将其运用到《概率论与数理统计》课程教学中，能够有效落实立德树人根本任务，增强课程育人的效果 [1]。在学生学习课程知识的过程中，能够认识到道德品质、价值观念的重要性，使他们树立正确的价值观、人生观以及世界观，增强学生的社会责任感和使命感。但是从目前阶段来看，部分高校教育工作者对于课程思政教学的认识不到位，难以将其充分运用到课程教学中，从而影响教学效果。因此，现阶段如何开展有效的《概率论与数理统计》课程思政教学实践活动，已经成为相关教师主要探究的问题。

一、《概率论与数理统计》课程思政教学的意义

（一）知识传授与价值引领并重

通过开展《概率论与数理统计》课程思政教学，能够实现知识传授与价值引领有机结合。在传授课程的基本概念、理论和方法时，教师可以融入思政元素，引导学生更加深入的理解知识，培养学生的思想政治素养与课程基础技能。例如，在讲解概率的起源和发展时，介绍数学家们为了追求真理而不懈努力的精神，能够让学生了解到科学研究的艰辛与价值，培养学生勇于探索、追求真理的科学精神。这种知识传授与价值引领并重的教学方式，有助于学生更加全面、深入地掌握知识，促进学生形成正确的价值观[2]。

（二）培养学生社会责任感

在课程教学中，有效融入思想政治元素，让学生能够在学习课程知识的同时，提高思想政治素养。在实际的教学中，高校教师可以引入与实际生活紧密相连的案例，如食品安全检测、环境污染评估等，让学生运用《概率论与数理统计》知识进行分析和解决问题，能够使学生认识到统计学在社会发展和民生改善中的重要作用。在这样的教学活动中，能够引导学生运用所学的知识解决实际问题，感受到学习《概率论与数理统计》课程知识的重要性，从而增强他们的社会责任感与使命感。

（三）促进学生全面发展

在课程教学中融入思政元素，不仅能够培养学生的专业能力，还可以加强让学生深层次感受思政教育的价值，促进学生展开深度学习，有助于提升学生的综合素养 [3]。在实际的课程思政教学中，教师可以组织学生以小组的形式进行学习活动，锻炼学生的团队协作意识与交际能力，促进学生全面的发展。例如，在讲解统计学基础概念的过程中，教师组织学生以小组的形式收集我国统计学家的故事和学术成就，有助于增强学生的人文情怀与认同感。

二、《概率论与数理统计》课程思政教学实践的现状

（一）取得的成效

大部分高校已经意识到课程思政教学的重要性，积极开展《概率论与数理统计》课程思政教学活动，并取得了一定的成效。例如，将社会的热点话题、时事政治等案例，如利用方差解释阅兵仪仗队的整齐划一，让学生在学习《概率论与数理统计》课程知识的同时，感受到祖国的强大，激发学生的爱国主义情怀 [4]。部分高校还定期开展课程思政教学研讨会与培训活动，提升教师对课程思政的重视程度，培养教师课程思政教学的能力与素养，进一步推动了高校课程思政教学模式的落实。

（二）存在的问题

虽然《概率论与数理统计》课程思政教学实践取得了显著的教学成果，但是在教学中仍然存在一些不足之处，影响到高校人才培养的质量。例如，部分教师对于课程思政教学的理解停留在“浅层次”，只是单纯将思政知识设置到《概率论与数理统计》课程教学中，导致两者的融合较为“生硬”。在这样的教学过程中，不仅无法培养学生的思想政治素养，还会使学生对思政知识产生抵触的情绪，难以达到预期的教学效果。同时，大多数高校教师在开展《概率论与数理统计》课程思政教学评价过程中，由于缺乏完善的教学评价体系，无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价，不利于教师真正掌握学生的学习情况与思想政治教育效果，影响到后续的教学与改进。

三、《概率论与数理统计》课程思政教学的实践策略

（一）基于教材内容，挖掘思政元素

教材是开展教学活动的基础，也是教师设计教学内容的主要依据。因此，在《概率论与数理统计》课程思政教学的过程中，高校教师应该深入探究教材内容，挖掘教材中蕴含的思政元素，充分发挥出课程思政的育人价值，提高学生的专业能力与思想政治素养，使学生成长为现在社会所需的高质量人才。同时，高校教师需要抓住课程思政教学的契机，激发学生的探究兴趣与积极性，使学生更多学生参与到课程学习中，增强整体的教学效果[5]。例如，在实际教学过程中，教师可以引入课程起源，让学生了解到《概率论与数理统计》从“赌本分配问题”，经历了漫长的发展过程，通过大量的数学家坚持不懈的深入研究，才发展为今天的现状，引导学生树立正确的科学观念与科研精神，有助于提升学生的综合素养。同时，教师可以引入我国数学家在《概率论与数理统计》领域取得的卓越成就，如许宝騄教授、王梓坤教授等，他们心怀祖国，学有所成后主动回国效力，为我国概率统计的研究做出了重要贡献。通过介绍这些数学家的科研精神与爱国情怀，使学生受到老一辈数学家科研精神的影响，逐渐形成坚持不懈、勇于攀登的良好精神风貌。

（二）创新教学方法，融入思政元素

在开展《概率论与数理统计》课程思政教学的过程中，传统的教学模式已经不能够满足现在学生的学习需求，要求教师跟上时代的发展，更新教学理念，创新教学方法，构建出更加多元化的教学方式，提高教学效果。例如，通过将案例教学法、问题驱动法、小组讨论法等创新教学方法运用到课程思政教学中，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生更加积极自主的参与到课堂教学中，进而增强课程思政教学的整体质量。

（三）实施案例教学法

在开展《概率论与数理统计》课程思政教学的过程中，要从学生的实际生活出发，结合学生的学习兴趣，引入实际生活中的案例，并将思政元素自然地融入其中。通过实际生活案例的引入，不仅能够帮助学生理解《概率论与数理统计》课程相关知识，还能够让学生将所学知识与实际生活建立紧密的链接，促进学生运用所学知识解决实际问题，有助于学生核心素养的良好发展。例如，在讲解数学期望时，教师可以引入投资决策的相关案例，让学生分析不同投资方案的期望收益，并融入思政元素，引导学生树立正确的理财观念和风险意识。

（四）运用问题驱动法

问题是教学课程中驱动学生深入学习的重要手段。在《概率论与数理统计》课程思政教学的过程中，教师通过运用问题驱动法能够引导学生深入思考课程知识，加强学生对课程知识的理解与掌握，有助于培养学生的思想政治素养与专业技能。例如，在讲解假设检验时，教师可以提出：“如何判断一种新药是否有效呢？”引导学生通过自主收集数据、整理数据，分析数据以及假设检验等环节，得出最后的结论。在这一过程中，能够培养学生严谨的科学态度和实事求是的良好品质。，使学生明白科学研究需要以数据和事实为根本，不能存在主观的臆断。

（五）注重课程评价，完善评价体系

教学评价是《概率论与数理统计》课程思政教学中不可缺少的构成部分，科学合理的教学评价能够全面反映学生的学习情况，为教学工作提供良好的支持。因此，在开展《概率论与数理统计》课程思政教学的过程中，教育工作者应该重视教学评价环节，转变传统的以学生考试成绩作为唯一衡量标准的思想，积极从多方面、多角度对学生进行评价，构建出更加完善的教学评价体系。首先，在开展教学评价时，教师需要考虑到学生对知识的掌握程度、思政素养提升的情况、实践能力以及创新精神等各方面。从这些角度对学生进行评价，全面反馈学生的学习情况。其次，教师需要采用多元化的评价方式，如考试、作业评估、课堂表现评价、项目报告等，全面了解学生的学习情况，使学生得到综合性的评价[1]。例如，教师可以通过作业和课堂表现评价学生的学习态度以及课堂参与度；而通过小组讨论、项目报告等，考察学生的团体协作能力、实践能力，以及思政素养在实践中的具体体现等。最后，教师需要邀请学生，需要鼓励学生参与到教学评价环节中，调动学生的自主性，加强学生对自我能力的认知。

结束语：

综上所述，在新时代背景下，开展《概率论与数理统计》课程思政教学，对于培养德才兼备的高素质人才具有重要意义。在实际教学的过程中，可以通过挖掘思政元素、创新教学方法、完善教学评价体系等策略，有效提升《概率论与数理统计》课程思政的教学质量，更好的培育高质量人才，促进学生全方面的发展。

参考文献：

[1] 吴明珍 , 晏榛 . “概率论与数理统计”课程思政教学路径的探索与实践 [J]. 兴义民族 师范学院学报 , 2024, (05): 103-108.

[2] 张良, 郭连红, 刘亚相. 概率数理统计双语教学课程思政的实施原则和路径——以西北农林科技大学为例 [J]. 成都中医药大学学报 ( 教育科学版 ), 2023, 25 (01): 130-132.

[3] 陈晓坤 , 宋朝红 . 基于三全育人理念的大学数学课程思政教学改革实践与思考—以《概率论与数理统计》课程为例 [J]. 湖北经济学院学报 ( 人文社会科学版 ), 2020, 17 (09):148-150.

[4] 张水利 , 屈聪 , 严磊 , 等 . 基于 BOPPPS 教学模式的概率论与数理统计课程思政教学设计——以离散型随机变量的数学期望为例 [J]. 科学咨询 , 2023, (16): 102-105.

[5] 蔡姗姗, 吴波, 普粉丽. 课程思政融入概率论与数理统计的教学实践——以大数定律为例 [J]. 普洱学院学报 , 2022, 38 (06): 124-126.

作者简介：李旭红(1980-), 女，河南省漯河市，副教授郑州，主要研究方向为网络优化。

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