教育戏剧与阅读写作

一、有关“教育戏剧”的定义及实践的意义

“教育戏剧”一词直译于英国的 DIE（Drama in Education），指学校课堂教学中所采用的的戏剧方法。张晓华将其定义为“运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的教学方法。”这一概念与我国中小学课堂中的“戏剧教学法”同义。作为“教育戏剧第一人”的李婴宁，她认为“教育戏剧”将戏剧方法、戏剧元素运用到教育中、课堂中，更加彰显它的教育职能。学生在戏剧活动中认识自己、认识他人、认识社会和世界，从而获得更深刻的体验与理解。

美国哲学家杜威的教育学说主张在戏剧中学习、在做中学习。30 年代，杜威的学生将他的观点带到了中国，教育家陶行知就曾在学校以戏剧活动进行教育。中小学校教学中普遍流行的“情境教学法”实际就是教育戏剧的一种。

运用教育戏剧的教学方法，学生可以通过阅读、编演、观赏等多种方式参与语文课堂，使学养和能力在创作、表达、合作等不同层面上得到锻炼和提高。以教育戏剧的方式参与课堂，可以极大激发学生阅读写作兴趣。

二、教育戏剧在课内外阅读写作上的具体运用

学生进入高中阶段，似乎只能“严肃”地学习，而学生对课堂越发觉得枯燥无趣，语文教学面临难堪尴尬的局面。学生的阅读量极为有限，无论是教材内还是教材外，学生对阅读提不起兴趣，写作的源泉也变得干涸。尤其是一些本身就基础差，厌学的学生，即使面对一些很有故事情节的课文，也丝毫没有兴致。鉴于这种教与学的状态，我尝试通过教育戏剧这一理念，让学生愿意阅读、喜欢阅读，同时在阅读的基础上带动写作。在教学中具体实施如下：

（一）教育戏剧以课内戏剧单元为契机，通过组织学生分角色扮演来带动阅读写作。

教材戏剧单元，《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇课文，只有《雷雨》学生相对易读易懂。我采用教育戏剧理念，让学生分角色扮演，学生对这一方式很感兴趣，积极投入到阅读当中。我以学生自荐或推荐的方式，根据学生各自性格及对角色的把握，指导他们角色分工。定好角色后，学生首先是认真阅读揣摩剧本，然后要求他们根据自己的解读并查阅相关资料，写出自己对该角色的理解或者是主题等等其他有关该剧本的看法。通过批改学生写作的内容来了解并有针对地指导学生对课文的解读，使后续表演时，学生对人物角色的把握更到位。之后是课后排练环节，确保学生在阅读剧本和表演上都尽可能完善。最后面对全班同学正式演出，展示他们的角色扮演过程。由于准备较充分，学生演得认真传神，全班其他作为观众的同学看得非常认真，班上有几个原本完全没有看该课文的同学，也不由自主地跟着学生扮演的进程认真阅读课文的剧本台词，生怕错过精彩细节。表演结束后，我让作为观众的学生对人物内容进行点评。在这过程中，学生很自然地分析到周朴园对鲁侍萍到底有没有真感情，谈及人物悲剧的根源等等。学生的这些阅读或观看后的思考都变得更积极主动，而不是以往传统教学模式下，陷入老师生硬提问，学生被动思考的处境。学习《哈姆雷特》这篇课文时，有学生还上网买了莎士比亚悲剧全集进行阅读。由此可见，当学生的阅读兴趣被激发，不仅能很好地阅读课内教材，还能让学生主动扩大课外阅读量。

（二）教育戏剧以小说阅读为试点，通过学生演出改编来带动课内外阅读写作。

整本书阅读《红楼梦》其中“林黛玉进贾府”这一章回，学生对这部分内容很是头痛，硬着头皮也看不下去。我尝试运用教育戏剧理念，指导学生阅读并编演。我把学生分成几个阅读小组，学生各自完成本组的的分工，比如有的小组负责画出林黛玉初进贾府的路线图，并在正式演出前做好演出场景布置。有的小组负责准备演出道具，以此达到阅读时读透本文的环境描写内容。而对于林黛玉、贾宝玉、王熙凤这几个关键人物，承担该角色扮演人物的学生要查阅相关资料，写出自己的阅读体会。在整个表演准备过程中，比如环境描写，比如人物形象的塑造方法级人物个性等等，学生都在写作过程中加深阅读的成效。在正式演出结束后，作为观众的学生要进行点评或者写各自的观后感。以教育戏剧理念来组织开展小说阅读课堂，学生对原本难以入读的章回有了较清晰的解读。学生描绘出林黛玉的出行线路，进行道具场景的布置，以便呈现小说情节开展的社会环境背景，最后是对人物的先后出场，揣摩人物思想性格。小说三要素人物、环境、情节，以教育戏剧这种生动形象的方式来呈现，让阅读和写作变得有了灵动性。通过这次尝试，学生更愿意开展课外小说阅读，把他们认为好的文章以这种法式展现给其他同学。这就使得课外阅读变得主动、有目的、有方向，也便于老师对课外阅读进行跟踪指导。

（三）教育戏剧以课内文言单元为延伸，通过学生改编课本剧实现阅读写作。

文言文单元，对不少学生来说都是难读怕读。尤其一些篇幅长的文言课文，基础差的学生就是直接放弃学习，不愿意自己阅读翻译，而对老师的串讲又同样不买账。文言课文《苏武传》，我尝试以教育戏剧的方式开展教学。学生分小组承担任务，把故事内容改编成课本剧，小组自行分好工，谁负责剧本敲定，谁负责角色的扮演，谁负责道具的准备等。在整个过程中，教育戏剧的方式，调动了学生文言阅读兴趣，文言的字词也在其中得以贯彻落实。下面仅以《苏武传》具体操作过程为例。学生分组进行课本剧改编。以下是该课文课本剧的大致安排：

演员表：

单于：石汉明（第1、9、10 段）

苏武：李昊明（第1、2、3 段）

张胜：马伟棚（第1、2、3 段）

常惠：黄坤雄（第6、9、10 段）

卫律：王耀斌 （第4、5 段）

李陵：陈旭烺（第7、8 段）

旁白和汉使：谢可欣 士兵和医官：陶嘉诚

剧本共以下五场：

第一场 苏武奉命出使匈奴第二场 苏武被张胜牵连第三场 卫律劝降

第四场 李陵劝降

第五场 苏武被解救回国

学生结束表演后，作为观众的同学报以热烈掌声，李昊明同学所扮演的苏武更是得到学生的一致认可。教育戏剧这一方式，让班上许多对文言头痛的同学也认真看完了课文，而对于课文中苏武坚定的民族气节有了更深刻地认识。文言阅读没有仅仅停留于字词的翻译，而是增添了人文色彩。

教育戏剧是充满魅力、寓教于乐并且潜力巨大的教学形式，然而在高中语文教学中，它的运用远不够充分。以上仅是我对教育戏剧方式在教学中的一些初步探索与尝试，要真正实现理论与教学实践的结合，仍有待进一步的思考和努力。

参考文献

（1）徐俊. 教育戏剧——基础教育的明日之星【J】. 基础教育，2011，（3）：68-74.（2）张晓华 . 教育戏剧理论与发展【M】台北：心里出版社，2004.（3）李婴宁 .“教育性戏剧在中国”【J】. 艺术评论，（9）：49-52，2013（4）黄爱华，朱玉林 . 探索与实践：新课程改革背景下得戏剧教育【M】. 杭州：浙江大学出版社，2008.（5）【美】杜威 . 民主主义与教育【M】. 王承绪，译 . 北京：人民教育出版社，2001.