英语学习活动观下的小学英语单元主题作业教学设计路径探析

引言

随着新课程改革不断深入，英语学习活动观作为一种新型教学理念逐渐受到广泛关注，其强调以学生为中心，通过有意义活动促进语言学习，小学英语单元主题作业作为课堂教学延伸对培养学生语言应用能力具有重要意义。然而传统主题作业设计往往忽视学生主体性缺乏实践导向与生活联系，探究立足英语学习活动观，探析小学英语单元主题作业教学设计路径，期望能够构建科学、有效主题作业体系，促进学生英语综合能力提升为小学英语教学实践提供参考。

一、小学英语单元主题作业的现状分析与设计原则

当前小学英语单元主题作业实施过程中存在诸多问题，表现为作业设计同质化严重缺乏针对性与创新性，多停留于机械重复环节，作业形式单一未能整合多元资源导致学生兴趣不高，评价机制不健全过分关注结果而忽视过程，作业难度梯度设计不合理未能照顾不同层次学生需求，主题作业与单元主题联系不紧密未能有效延展课堂所学知识。基于英语学习活动观理念小学英语单元主题作业设计应遵循情境性原则，创设真实语言环境增强学习意义感，互动性原则促进学生间交流与思想碰撞，层次性原则满足个体差异化需求，趣味性原则激发学生完成作业兴趣与热情，实践性原则引导学生在真实场景中应用所学知识。

科学合理主题作业设计对小学英语教学至关重要，教师需充分理解英语学习活动观核心理念，准确把握学生认知特点与发展需求，结合单元教学目标精心设计富有创意主题作业。主题作业设计应立足学生主体地位，注重培养自主学习能力与语言应用能力促进英语核心素养全面发展，通过优化作业结构、丰富作业形式、创新评价方式构建科学、有效并富有吸引力主题作业体系，为学生提供展示自我平台，实现从学会到会学转变。教师应充分利用多媒体技术、网络资源等现代教育手段拓展作业空间，增强作业趣味性与挑战性引导学生在完成作业过程中体验成功喜悦，培养英语学习兴趣与自信心为终身学习奠定良好基础。

二、小学英语单元主题作业的教学模式与实施策略

英语学习活动观下小学英语单元主题作业教学模式主要涵盖情境互动模式、任务驱动模式及项目探究模式三种类型，情境互动模式着重创设贴近生活情境，引导学生通过角色扮演或情景对话等方式运用所学知识进行交际活动，任务驱动模式则以完成特定任务为核心，如制作家族相册或设计班级明信片等促使学生在完成任务过程中自然习得语言，项目探究模式注重长期性综合学习活动设计，鼓励学生开展调查探究形成成果。在具体实施过程中教师应采取前期指导策略确保学生明确任务要求与完成路径，过程监控策略建立反馈机制及时解答学生疑问，资源支持策略提供必要学习材料与平台，分层设计策略满足不同学生需求，成果展示策略组织多样化展示活动增强学生成就感。教师应转变角色定位从知识传授者转变为学习引导者与支持者，充分尊重学生主体地位鼓励学生积极参与、大胆尝试，注重培养合作意识与创新精神。

以译林版五年级上册 Unit 3 Our animal friends 单元主题作业设计为例，教师应当采用项目探究模式设计动物保护小卫士主题作业，教师引导学生围绕濒危动物保护展开探究，学生分组选择感兴趣濒危动物如大熊猫、华南虎或金丝猴等作为探究对象。学生通过查阅图书资料、观看纪录片或访问动物园专家等途径，收集所选动物外形特征、生活习性、濒危原因及保护措施等信息，随后各小组成员协作完成英文调查报告，报告包含动物基本介绍、濒危状况说明等内容并制作图文并茂宣传海报。最后组织濒危动物保护宣传周活动，学生通过英文海报展示、口头汇报或角色扮演等形式分享成果，向全校师生宣传保护动物理念。评价环节采用多元评价方式，包括小组内自评互评（协作能力与贡献度）、小组间互评（创意性与表达清晰度）及教师评价（语言准确性与内容完整性）。整个主题作业设计既符合单元动物朋友主题又拓展延伸至环保教育领域，学生在完成过程中不仅巩固单元词汇（animal names, adjectives, habitats）与句型（It has..., It can..., It livesin...），更培养环保意识与全球视野，同时锻炼信息搜集、归纳整理、团队协作及英语表达能力，真正实现语言学习与核心素养培养融合发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学英语单元主题作业的评价方法与优化路径

科学合理评价体系对提升主题作业质量具有重要导向作用，小学英语单元主题作业评价方法应构建自评、互评、师评三位一体机制，实施过程性评价与结果性评价相结合建立多维度评价指标，采用多样化评价方式构建成长档案袋记录学习轨迹。针对优化路径应从课程整合、资源整合等维度着手，构建系统化主题作业体系，促进学生英语核心素养全面发展。

以译林版三年级下册 Unit 1 School things 单元主题作业为例，教师应当设计我们班文具店主题作业并实施多元评价，学生任务包括认识并学习文具英文名称，设计班级文具店铺面制作简易英文价目表，模拟购物对话场景。评价环节中采用目标达成度评价检测语言目标掌握情况，实施档案袋评价收集学生作品形成成长记录，开展情境表现评价评估语言运用能力，引入趣味性评价激发参与热情。在优化路径方面引导学生借助平板电脑查询拓展词汇量，运用绘画软件设计店铺招牌与价目表，邀请家长参与模拟购物活动增强家校互动，与美术课程整合将文具英文名称融入创作，建立班级微信群展示优秀作品。通过此类主题作业与评价方式，学生不仅习得语言知识更在真实情境中体验语言应用乐趣，培养商品认知、数学计算等多方面能力实现全人教育目标。

结论

探究基于英语学习活动观理念，从现状分析与设计原则、教学模式与实施策略、评价方法与优化路径三个维度探讨小学英语单元主题作业教学设计路径。科学合理主题作业设计应遵循情境性、互动性、层次性、趣味性、实践性原则，采用情境互动式、任务驱动式、项目探究式等教学模式，运用多元评价方法通过课程整合、资源整合、技术支持等路径不断优化完善。

参考文献

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[2] 王静. 英语学习活动观视域下的小学英语单元复习教学策略[J].中小学英语教学与研究 , 2024(5):19-22.

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