大中小学思想政治教育一体化视域下高校思政课实践教学“四位一体”模式构建研究

引言：

本研究的创新在于把“大中小学思想政治教育一体化”这一宏观理念，作为审视、分析和重构高校内部“四位一体”实践教学模式的逻辑起点。高校的实践教学必须被主动嵌入国家思想政治教育体系的完整链条中，进行“承上启下”的再定位与再设计。研究聚焦于“课堂实践、校园实践、社会实践、虚拟实践”四大维度，旨在突破其传统上各自为政的运行模式，着力探究如何在一体化目标的牵引下，实现四者之间的有机联动，从而构建形成一个内在协同、高效运行的“四位一体”高校实践教学新范式。

一、“一体化”与“四位一体”的互构

（一）大中小学思想政治教育一体化的内涵解读

大中小学思想政治教育一体化是一个旨在实现育人目标循序渐进、育人资源优化配置的有机系统工程。其内涵在于打破传统各学段间存在的“孤岛效应”，通过顶层设计与协同运作，构建起一个目标一致、内容衔接、功能互补的育人共同体。具体而言，其先体现为目标的阶梯式一体化，即遵循学生成长规律，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，而大学阶段则重在增强使命担当，形成一個螺旋上升的目标链条。一体化要求内容序列的一体化，各学段的教学内容要避免错位脱节，呈现由浅入深、由表及里的逻辑递进关系。

（二）“四位一体”实践教学维度的界定

在高校阶段，“四位一体”实践教学模式是承接升华基础教育阶段实践成果的重要载体，其四个维度构成了一个有机整体。四个维度以课堂为原点，校园为场域，社会为延伸，虚拟为赋能，共同构筑了一个立体化的高校思政实践育人体系。课堂实践通过案例研讨、模拟辩论、主题汇报等结构化活动，引导学生把抽象理论转化为具象认知，旨在训练学生高阶的价值辨析能力。校园实践是文化浸润的平台，依托社团活动、志愿服务、主题教育等丰富载体，思想政治教育融入日常学习生活，在潜移默化中塑造学生的公民品格。社会实践则是体认国情、锤炼担当的环节，通过专业实习、社会调研、“三下乡”等活动，引导学生深入基层一线，在实践中验证理论、认识社会、明确责任。而虚拟实践作为新时代的拓展维度，借助 VR/AR 技术、网络议题研讨、云调研等数字化手段，其拓展了实践教学的物理边界，也是培养学生媒介素养、意识形态辨别力和网络主体责任感的重要前沿。

二、高校实践教学“四位一体”模式构建的提升策略

（一）打通学段壁垒

实现大中小学思政实践教学一体化的关键在于破解长期存在的学段割裂问题，要求高校必须采取主动姿态，实施纵向贯通的“反向设计”与“共同体建设”策略。高校实践教学的设计者应深入了解本地中小学思政实践教学的内容与已达成的育人成果，在此基础上定位高校实践的起点，确保其内容是对基础教育阶段的深化拓展，从而实现实践目标的无缝衔接。基于此，可以联合区域内教研单位，共同开发设计一批具有连贯性的“一体化实践教学主题资源包”，明确各学段在同一主题下的不同实践任务、能力要求与评价标准，例如围绕“爱国主义教育”主题，小学阶段重在故事讲述，中学阶段侧重历史研究，而高校则聚焦于理论阐释、国际比较与身体力行的社会服务，由此形成逐层递进的实践教学序列。要积极推动建立“大中小学实践育人共同体”，定期组织大学生实践团队走进中学课堂分享社会调研见闻，或邀请优秀中学生参与大学举办的学术实践工作坊等活动，甚至组建由大学生带队、中学生参与的联合实践团共赴社会实践基地开展项目式学习，在深入的传帮带中，大学生巩固了知识、锤炼了领导力，中学生则提前感受了学术氛围、开阔了视野，从而实现共同成长。

（二）激活“四位一体”内在联动

可以打造一个集项目发布、过程管理、资源整合、成果认证于一体的“智慧实践”线上平台，该平台作为管理工具，教师可在平台发布一个需要综合运用四大维度才能完成的复杂项目，学生通过平台组建团队、提交各阶段成果，系统自动记录其在课堂研讨、校园活动、社会服务、虚拟仿真中的参与度，从而实现四大维度活动数据的贯通，使虚拟实践更好地为其他三类实践提供预演、模拟与数据支持。为此也必须着力培育一支能胜任“四位一体”教学的复合型指导教师队伍，该教师队伍要打破专业课教师、思政课教师、辅导员、网络技术人员之间的职能壁垒，共同为学生提供从理论到技术、从策划到实施的专业化辅导。

（三）夯实模式运行基础

组织保障是龙头，应成立由校级领导直接牵头，教务处、学生工作部、团委、马克思主义学院、财务处、信息技术中心等多部门共同参与的“实践教学一体化建设领导小组”，定期召开联席会议，统筹制定发展规划、协调资源配置、破解运行难题，从顶层设计上确保政令畅通。资源保障上，一方面要设立“四位一体”实践教学专项基金，为项目活动提供经费支持；另一方面要着力建设一批层次高、管理规范、兼具大中小学衔接功能的校外实践基地，与之建立深度战略合作关系，保证社会实践环节能落地、有内涵、出成效。评价激励保障则是导向，必须构建一个贯穿全过程的立体化评价体系，学生在四大维度中的表现、尤其是在跨学段联动项目中的贡献纳入综合测评与奖学金评定体系，同时对在实践教学一体化工作中成效显著的教师、部门及合作单位给予表彰奖励。

结语：

在当前全面推进“大思政课”建设、深化立德树人根本任务的宏观背景下，大中小学思想政治教育一体化已成为国家层面的战略规划，其回应了新时代对人才培养的更高要求，旨在破解各学段育人工作间存在的隔离化、片段化问题，通过系统性重构实现育人效应的叠加性。

参考文献

[1] 夏利波 ." 四位一体 ": 大思想政治教育的东湖小学模式——浙江省宁波市鄞州区东湖小学思政育人创新实践 [J]. 华夏教师 ,2025(7):14.

[2] 潘丹丹 . 民办高校思政课 " 四位一体 " 教学模式改革创新研究[J]. 华章 , 2024(17):114-116.

[3] 牟佳宏 , 冯文博 ." 大思政课 " 视域下职业院校思政课实践教学研究 [J]. 大学（思政教研）, 2024(1):43-46.

基金课题：省教育科学规划 2023 年度课题：大中小学思想政治教育一体化视域下高校思政课实践教学实效性提升策略研究，项目编号：2023GB283

作者简介：程朝（1983.05-），男，汉，黄冈，副教授，本科（双学位），研究方向：思想政治教育。