美育背景下非遗文化进校园的实践路径研究

1 引言

在文化强国建设的大背景下，美育作为培养学生审美素养、文化自信的重要途径，受到了前所未有的重视。非遗文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的美育价值。将非遗文化引入校园，不仅能够丰富美育内容，还能让学生在接触和体验非遗的过程中，增强文化认同感和民族自豪感 [1]。高校作为文化传承与创新的重要阵地，在非遗文化的传承与发展中肩负着重要使命，李振奇、毕宏伟在《论非物质文化遗产进入高校的可行性》中也探讨了非遗进入高校的诸多有利条件，为非遗文化在校园的传播提供了理论支撑 [2]。然而，当前非遗文化进校园的实践过程中，仍存在诸多问题亟待解决。因此，本文基于实证研究，深入分析非遗文化进校园的实践现状与挑战，进而提出具有针对性的改革路径，以期为推动非遗文化在校园中的有效传承与发展提供理论与实践依据。

2 非遗文化进校园的理论基础与价值

2.1 理论基础

非遗文化进校园有着深厚的理论支撑。从文化传承理论来看，校园是文化传承的重要场所，学生作为未来文化传承的主力军，在校园中接受非遗文化的熏陶，能够实现非遗文化的代际传递。从美育理论角度而言，非遗文化中蕴含的独特审美观念、精湛技艺和丰富情感，能够为美育提供丰富的素材，有助于培养学生的审美感知、审美创造和审美鉴赏能力。陈思琦在《非物质文化遗产在高校校园中的传播研究》中提到，高校的学术氛围和资源优势为非遗文化的系统研究与传播提供了良好的环境，这也进一步说明校园在非遗文化传承中的重要地位 [3]。

2.2 重要价值

非遗文化进校园具有多方面的重要价值。在文化认同感方面，94.35%的受访者认为非遗文化能够增强学生的文化认同感，让学生深入了解本民族的历史和文化，从而树立强烈的民族自信心。在审美创造力上，90.32%的人认可非遗文化对学生审美创造力的提升作用，学生通过接触传统手工艺、音乐舞蹈等非遗类型，能够拓宽审美视野，激发创造灵感。此外，85.48% 的受访者认为非遗文化有助于提高学生的实践能力，在参与非遗实践活动的过程中，学生的动手能力和解决问题的能力能够得到锻炼。

3 非遗文化进校园的实践现状与挑战

3.1 主要形式与成效

从活动普及率来看，78.23% 的学校已开展非遗活动，其中 76.29% 通过讲座 / 展览形式，73.2% 邀请传承人进校园，这在一定程度上推动了非遗文化在校园的传播（呼应问卷第 6、7 题）。同时，在认知基础方面具有明显优势，96.77% 的学生通过传统节日接触非遗，这为非遗课程的开发提供了良好的文化认知基础（第 3 题）。学生对传统节日的高度熟悉，使得在开展与传统节日相关的非遗活动时，更容易被学生接受和理解，有利于活动的顺利开展。正如陈思琦在研究中所指出的，多样化的传播形式是非遗在高校有效传播的重要保障，这与当前校园中非遗活动形式的多样性趋势相契合 [3]。

3.2 面临的核心挑战

3.2.1 实践体验严重缺失

59.35% 的受访者指出活动缺乏动手机会（第 9 题），如学生反映：“多为讲座观看，极少亲手制作剪纸或陶艺”（开放题第 10 条）。这种缺乏实践体验的活动形式，使得学生难以真正深入了解非遗文化的内涵和技艺，只能停留在表面认知层面，不利于非遗文化的有效传承。

3.2.2 学生参与度低且参与频率不高

52.34% 的受访者认为学生参与度低，从参与频率来看，在填写第 8题的有效人次中，大部分学生参与非遗活动的频率较低，这反映出当前非遗活动对学生的吸引力不足，难以激发学生持续参与的热情。

3.2.3 师资力量薄弱

42.06% 的受访者认为师资薄弱是非遗文化进校园面临的重要问题，且教师在受访者中仅占 12.15%。缺乏专业的教师队伍，使得非遗文化的教学质量难以保证，也制约了非遗活动的多样化开展。李振奇、毕宏伟在研究中也提到，专业师资的缺乏是影响非遗进入高校可行性的重要因素之一

3.2.4 活动形式单一且时间安排不合理

42.06% 的人认为活动形式单一， 27.57% 的人觉得时间安排不合理。单一的活动形式无法满足学生多样化的需求，而不合理的时间安排则在一定程度上影响了学生的参与积极性。

3.2.5 课程体系化程度低

仅 39.72% 的受访者支持开发校本教材，反映出当前非遗文化进校园的课程体系化程度较低，缺乏系统的规划和设计，不利于非遗文化的长期传承和发展。

4 非遗文化进校园的改革路径与策略

4.1 构建分层课程体系

基于不同学段学生的特点和需求，构建分层课程体系是十分必要的。对于小学阶段的学生，应侧重趣味性，可开展剪纸、皮影戏体验等课程，让学生在轻松愉快的氛围中接触和了解非遗文化（基于教师建议第 33 条）。中学阶段的学生则可以深入探究非遗技艺与文化的关联，例如在课程中讲解传统工艺中的数学原理等。而高校学生则应侧重于非遗文化的创新转化，如开展非遗 IP 开发等相关课程（46 条提 “非遗 IP 开发”）。这种分层课程体系能够更好地适应不同学段学生的认知水平和发展需求，提高非遗文化教学的针对性和有效性。

4.2 强化实践性与科技赋能

据 82.24% 的受访者建议，应强化非遗文化活动的实践性。可以建设沉浸式工坊，为学生提供更多动手机会，让学生在实践中感受非遗技艺的魅力。同时，结合科技手段，如利用 VR 技术还原古法造纸等过程，增强活动的吸引力和趣味性（第 37 条）。此外，开展跨学科项目也是不错的选择，77. 42% 的受访者认可非遗促进知识融合，例如将语文课分析民间故事与美术课绘制年画相结合（第 5 题），通过跨学科的方式，拓宽学生的视野，提高学生的综合素养。

4.3 加强师资 “双轨制” 建设

针对师资薄弱的问题，应加强师资 “双轨制” 建设。一方面，开展校内培训，将非遗文化纳入教师研修内容（教师呼声第 38 条），提高现有教师的非遗文化素养和教学能力。另一方面，积极引入校外资源，75.23% 的受访者期待传承人进校园，因此可以建立 “师徒结对” 机制，邀请非遗传承人走进校园，担任校外辅导员，指导学生学习非遗技艺（第 ¹¹ 题）。通过这种方式，充实师资队伍，提高教学质量。

4.4 丰富活动形式并优化时间安排

为解决活动形式单一的问题，应丰富活动形式。除了传统的讲座、展览外，还可以举办非遗艺术课程、竞赛活动等。同时，合理安排活动时间，充分考虑学生的学习和生活节奏，提高学生的参与便利性。例如，可以将非遗活动与学生的课余时间、节假日相结合，避免与正常的教学活动冲突。

4.5 建立动态评价机制

建立动态评价机制有助于提升学生的参与度。49.53% 的受访者建议举办竞赛，如 “校园非遗文创设计大赛”（第 11 题），通过竞赛的形式激发学生的参与热情和创新能力。同时，可以采用记录实践日志的方式替代传统的考试评价，避免评价的 “功利化”，更注重学生在参与过程中的成长和收获（学生呼吁第 10 条）。

4.6 推动非遗与美育课程的深度融合

基于 93.93% 的课程融合支持率，应将非遗文化纳入美育必修模块。在美育课程中系统融入非遗文化内容，不仅能够丰富美育课程的内涵，还能让学生在美育学习的过程中深入了解和传承非遗文化，实现非遗文化传承与美育教育的双赢。

5 典型案例分析

某校联合非遗馆开发 “蚕丝织造” 课程，通过邀请蚕丝织造技艺传承人进校园，为学生讲解蚕丝织造的历史和技艺，并让学生亲自参与蚕丝织造的实践过程。该课程实施后，学生参与度提升 40% （源于开放题第32 条建议）。这一案例表明，通过课程开发、传承人进校园以及强化实践体验等方式，能够有效提高学生对非遗文化的参与度和兴趣，为其他学校开展非遗文化进校园活动提供了有益的借鉴。

6 结论与展望

6.1 结论

本文通过实证研究，分析了非遗文化进校园的实践现状与挑战，发现虽然非遗文化在校园中已有一定的普及，且学生对非遗文化的价值认同度较高，但在实践过程中仍存在实践体验缺失、参与度低、师资薄弱、活动形式单一等问题。针对这些问题，提出了构建分层课程体系、强化实践性与科技赋能、加强师资建设、丰富活动形式、建立动态评价机制以及推动与美育课程融合等改革路径。这些路径与受众需求的匹配度超 80%，具有较强的针对性和可行性。

6.2 展望

未来，随着对非遗文化传承重视程度的不断提高，非遗文化进校园工作有望得到进一步推进。在实践中，应不断完善相关政策和制度，加大对非遗文化进校园的支持力度。同时，要持续关注学生和教师的需求，不断创新活动形式和课程内容，提高非遗文化进校园的实效性。此外，还应加强对非遗文化进校园的研究和探索，总结成功经验，为非遗文化的传承和发展提供更有力的理论和实践支持。相信通过各方的共同努力，非遗文化进校园工作将取得更好的成效，为培养具有文化自信和审美素养的新时代青年做出重要贡献。

参考文献

[1] 李振奇，毕宏伟。论非物质文化遗产进入高校的可行性 [J]. 山西财经大学学报 ， 2013 年，35 （S1）：119-119.

[2] 陈思琦。非物质文化遗产在高校校园中的传播研究 [J]. 中华文化论坛，2015 年

[3] 林毅，刘宏亮，赵聪，等。传承·融合·创新：体育非遗进校园的时代意蕴与路径探析 [J]. 体育科学研究，2024，28 （5）：41-45.

[4] 刘会。非物质文化遗产在高校中的传承发展路径 —— 以泰山科技学院为例 [J]. 天工，2023（10）：91-93.

[5] 谢佳。非物质文化遗产传播路径创新研究 [J]. 新闻爱好者，2021，当代 [传7]播 贾，2菁02。0，人 （1工）： 智98能-10背1.景下非物质文化遗产数字化传播的进阶路向 [J].

基金项目： 2025 年省大学生创新训练项目“美育背景下非遗文化进课堂形式的探索研究”（S202510333087）

作者简介：顾陈曦 （2003.11-），女，汉族，省南通市，本科在

读，研究方向：英语师范汤晓菲 （2003.10-），女，汉族，省常州市，本科在

读，研究方向：德语封可婷 （2003.09-），女，汉族，贵州省安顺市，本科在

读，研究方向：日语黎诗韵 （2004.04-），女，汉族，省南通市，本科在

读，研究方向：德语

杨莹 （2003.10-），女，汉族，省市，本科在读，研究方向：德语