体教融合视域下高校大学体育教学模式应用探索研究

在我国持续推进体教融合的政策背景下，高校体育教育承担着落实立德树人根本使命、塑造全面发展人才的重要职责，亟需在教学理念与实施模式上实现转型与创新。操类运动兼具健身价值、艺术表现和团队协作等多重属性，已成为高校体育课程体系中具有特殊意义的重要组成部分。基于此，本文从体教融合的视角出发，探索操类运动模式在高校体育教学中的创新实践路径，以期为推动体育教育改革、提升学生体育核心素养提供参考与借鉴。

一、体教融合视域下高校大学体育教学模式的优势

体教融合视域下高校大学体育教学肩负着人才培养多重使命，也是实现立德树人根本任务和学生全面发展关键环节，从教育本质层面看，高校体育教学突破传统“技能传授”的单一功能，将身体锻炼、意志塑造、品德培育、社会适应能力培养有机融合，构建起“作为体育人”的完整育人体系，2020 年6 月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出高校以立德树人为根本任务，高校各类课程与思政教育进行协同育人，实现学生综合素质发展 [1]。当前，大学生在知识经济背景下普遍面临学业压力与社会适应的双重挑战。高校体育通过科学设计的体能训练和运动实践，在增强学生体质、预防慢病之外，特别重视体育锻炼过程中的挫折教育与目标管理，有效培养学生的抗压能力、意志品质和规则意识，促进学生全面发展。从复合型人才培养的角度看，体教融合为高校体育注入了新的时代使命。它要求体育教学打破原有学科局限，将知识习得与综合能力发展紧密结合，构建系统完整的学科教学，以适应现代社会对人才素质的新要求。

体育教学作为学校教育体系的重要组成部分，依托具有集体性与竞技性特征的运动项目，带领学生在课堂及竞赛中学会团结协作，勇于拼搏的进取精神，发展竞争对抗的进取精神和危机处理能力等，非认知能力发展是专业知识学习所不能代替的。比如篮球比赛战术配合可以加强学生组织协调能力、田径竞赛自我突破有利于增强学生心理韧性等，这些通过体育教学所塑造的能力，不仅限于运动中的应用，更对个人未来的职业发展和社会适应产生深远的影响。

二、高校大学体育操类现状及存在问题

作为我国体育课程体系中的一个重要部分，高校大学体育操类教学在近几年课程普及和教学创新上都有了明显的进步，但是在体教融合不断深入发展过程中，健美操和啦啦操这两个操类项目因具有艺术性、观赏性及团队协作特性而深受大学生的喜爱，大部分院校都把它们列入了体育必修课或者选修课体系中，但在实际教学当中，有些课程教学方式过于机械化，只注重套路的复制，现有教学模式存在明显局限性，忽视学生创新思维培养、审美能力培育和体育精神塑造等方面的训练，导致课程性质出现高度趋同化特征，难以满足学生的多元化、个性化发展诉求。在师资队伍建设上，操类教学专业存在师资短缺和能力结构失衡的现象。当前高校体育教师多以传统竞技项目（如田径、球类）背景为主，具备健美操、啦啦操专业资质与创编经验的教师占比不足。操舞类教师过度依赖示范教学，学生学习中缺乏主体性，加之教师对现代教学技术的应用不足，难以激发学生学习兴趣。由于操类项目对教师体能、艺术素养要求较高，随着年龄增长，教师的示范能力下降，而系统的在职培训机制尚未完善，导致教学质量难以持续提升。

三、体教融合视域下高校大学体育教学模式应用的方法

（一）体育精神融入课程思政的路径

大学体育课程的开展，一方面可提升大学生的体质健康，另一方面可培养大学生对体育活动的热情，并在体育课程的参与过程中，丰富对体育项目的知识储备，使大学生的身心健康得到一定发展。体教融合的提出，再一次将体育与教育紧密联合在一起 [2]。体教融合视域下融体育精神于健美操和啦啦操中是落实课程思政育人的重要手段，需要深挖操类项目思政要素，构建系统化育人内容体系。健美操所注重的自我超越和精准控制，引领学生建立精益求精的工匠精神；啦啦操中所体现出的团队协作和集体荣誉又可以培养学生责任意识和奉献精神。以“红色主题”作为核心线索，可以设计融入革命文化元素的健美操套路，并通过精心的动作设计、音乐搭配以及队伍的变化，成功地再现了历史背景，并激发了学生的爱国之情。以案例教学法融入课堂教学和课余训练，如介绍健美操啦啦操运动员在国际国内比赛中顽强拼搏的故事，引导学生了解执着、自律和为国争光等体育精神。与此同时，重视教师言传身教，从自身职业素养、训练态度以及团队管理等方面给学生做出表率，达到潜移默化示范引领，改革评价体系，是确保思政融合成效的重要途径。制定多元化的评价标准并在考核指标中增加体育精神的表现。设置“团队协作分”“拼搏精神分”，通过课堂观察、小组互评、竞赛表现等方式，量化评价学生在集体训练与竞赛中的责任意识、抗压能力与奉献精神。

（二）跨学科的动作创编与整合策略

操类教学动作创编作为促进学生创新能力和艺术素养发展的核心步骤，需要突破学科壁垒，将体育、艺术和音乐多学科知识进行融合运用，跨学科知识体系的建构在动作设计中加入运动解剖学和运动生物力学原理，保证创编动作科学安全，以解决体育教学问题为导向，以提升体育专业能力为目标 [3]。比如在健美操托举动作的设计时，在训练或表演过程中，应依据人体生物力学原理科学地分配身体负荷，以优化动作效率并预防运动损伤。运用音乐节奏与舞蹈编排，确保动作与音乐的精准契合，增强艺术表现力。通过对音乐节奏、旋律及情感基调等方面进行分析，设计出与其相匹配的动作组合和队形变化，让操类表演更富有感染力，在教学过程中，要运用项目式学习方法指导学生进行跨学科的创编实践。项目以“校园文化主题操的创编”为核心任务，要求学生将体育、艺术、文学等多方面的知识综合运用，以完成从主题构思、音乐剪辑、动作设计到队形编排的完整创作过程。操舞类专项教师对学生进行分层教学与辅导，必要时穿插音乐及音乐剪辑等科目的学习，通过团队协作和知识融合培养创新思维和实践能力等。与此同时，借助数字化技术进行创编的辅助性工作，如使用运动捕捉软件对动作轨迹进行解析、借助音乐编辑软件进行个性化配乐等，以提高创编的效率和质量，资源整合和平台建设为跨学科创编提供了重要保证，高校要组建跨学科的教学团队，体育、艺术和信息技术专业的教师成立协作小组合作开发课程资源和设计教学方案。构建操类创编实验室并配备专业的创编软件和动作分析设备及多媒体展示系统等设备，搭建实践平台。鼓励学生参加校外创编，比如联合社区和企业进行主题操表演等，把创编成果运用到社会实践中，达到学以致用的目的，促进学生综合素养和社会服务能力的培养。

（三）课内外一体化的教学设计

课内与课外一体化教学是体教融合下操类教学优化的一个重要环节，需要构建课堂教学、课外训练、运动竞赛和校园文化四位一体教学体系，课堂教学环节中，运用分层教学法将学生按基础和兴趣划分为基础班、提高班和创编班并进行分层次教学，基础班以动作技能的学习为主，提高班以艺术表现力的训练为主，创编班以创新能力的提升为主。利用翻转课堂模式把动作示范和理论讲解做成微课视频让学生课前观看；课堂时间又用在难点突破、小组创编及个性化指导等方面，以提升教学效率，建构课外训练体系，需要强调自主性和多样性。成立操类俱乐部和训练队，学生独立管理和培训，教师进行技术指导。组织了如“晨练打卡”和“周末训练营”这样的活动，旨在激励学生形成日常的锻炼方式。利用线上平台（如微信小程序、运动 APP）开展远程指导与打卡监督，打破时间与空间限制。在校园文化建设的背景下，将操类活动整合到校庆、迎新晚会、球类项目比赛助兴表演等各种活动中，并组织了名为“校园体育艺术节”的活动，其中包括创编展示和创意表演等多个环节，以营造一个充满活力的运动环境，并激发学生的参与热情，运动竞赛对于实现课内外一体化具有重要意义，构建校 - 院 - 班三级竞赛体系，设置健美操校园联赛、啦啦操联赛等常规赛事，同时创新竞赛形式，如开展“师生友谊赛”“跨校交流赛等”。竞赛组织强调以学生为主体，以学生为裁判、策划和主持人员，以培养学生的组织能力和责任意识。将竞赛成绩纳入学分认定，对表现优异的学生给予奖励，形成“以赛促学，以赛促练”的良性循环。通过课内课外有机衔接和协同推进使操类教学由技能传授走向全面育人。

（四）阶梯式分段落实“勤练”路线

建构阶梯式训练体系，是贯彻“勤练”精神的核心内容。基础阶段注重动作的技术规范及体能锻炼，设置每天 30 分钟的基本动作打卡方案，练习基本步法、基本手位、身体控制力为主；基础体能训练内容为跑、跳等增强心肺功能，平板支撑等力量训练以及柔韧训练。提高层注重操化的连贯性，有套路串联和体能强化，以组为单位每周三次 60 分钟集体训练。以上训练通过教师课余指导及相互纠错来提高训练效率。以健康第一为理念，教会、勤练、常赛为指导，学校能支持构建“云端训练APP”，当学生上传训练视频时，系统会自动识别动作的标准度，产生改进建议；定期举办“训练之星”推选活动，对坚持打卡并取得显著进步的同学案例进行展示，形成良性循环的训练风气。结合操类项目的特点，让训练和校园活动相结合，比如在早操中加入简单的套路，使练习贯穿于日常。

（五）教学竞赛激励机制的建设

建立教学竞赛激励机制是激发学生学习主动性和提升教学实效的关键举措。竞赛应立足于明确的目标，使其成为检验教学成果、推动教学创新与培养学生综合能力的重要平台。竞赛内容需紧密对接课程教学目标，注重评估学生的技术运用、创新思维及团队合作水平。如，健美操和啦啦操竞赛根据各自的特点及优势设置规定套路（考核动作规范性）、自选套路（考核创编能力）与团体赛（考核团队协作），以上是普通赛事必备的比赛项目，除此之外，还可设置团体 PK 赛和团体代表个人 PK 赛等全面反映学生的学习成效。提升参与积极性有赖于竞赛组织模式的创新。推行“课赛融合”机制，将竞赛主题与日常教学有机结合，以竞赛任务引领学习过程。例如，在学期初即发布竞赛方案，引导学生在课程学习中分阶段完成技能训练和创编准备。引入“积分制”，对学生课堂表现、课外练习及竞赛成绩进行量化累积，积分可用于奖励兑换或作为综合评价的参考。增强竞赛开放性与包容性同样重要，例如鼓励师生同场参与，打破传统身份限制，营造全员参与的氛围。激励机制应兼顾物质与精神层面，包括奖金、运动器材实物奖励，以及荣誉证书和称号表彰等。同时，积极拓展校外参赛与培训通道，并为优秀作品提供成果转化平台，如组织校园展演或公益演出，强化学生的成就感与社会责任感。最终，通过构建科学多元的竞赛激励体系，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促创”的良性循环，全面推动教学质量的提升。

（六）多元协同评价机制建设

建立过程性评价和终结性评价相连体系，由课堂表现、身体素质测试、期末考试项目等构成。其中，过程性评价占比 60%，终结性评价占比 40‰ 学生通过课堂考勤、课堂上的表现情况、发言与提问情况，课堂学习情况来评价学生此项表现能力；身体素质则通过 50 米、800 米、立定跳远、仰卧起坐或俯卧撑等的方式进行测评；期末考试分模块来完成测评，第一是规定套路操的个人表演与展示，第二是在不改变规定套路动作性质的情况下组队完成队形编排的展演，第三是以小组为单位创编组合套路，不少于 1 分钟的组合动作，音乐自选；最后是通过课外锻炼 APP 来完成打卡目标，通过学校支持运用操舞类 APP 完成每学期课外锻炼目标，以达成课外锻炼的目标，提升体育素养的育人效果，同时督促学生自主学习自主锻炼，更好地养成大学生终身体育思想。

结束语

在体教融合视野下探索和运用高校大学体育操类专业教学模式是当前深化高校体育教学改革，实现立德树人根本使命的重要途径。通过创新教学模式可以有效地提高操类教学的质量，增进学生的身心健康和体育核心素养。今后需要不断深化体教融合理念、健全教学模式理论和实践体系、促进高校体育教育高质量发展、为全面发展高素质人才培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 董泽林 . 普通高校大学体育课程思政教学实施现状、困境与路径研究 [D]. 湖北大学 ：2024.

[2] 王鑫 . 体教融合背景下大学体育课程改革策略探讨 [J]. 当代体育科技 ，2023，13（14）：59-62.

[3] 王勇 . 高校大学体育课程“学练赛”一体化教学模式创新研究 [J]. 长春师范大学学报 ，2023，42（10）：170-173.

刘又溪 女 汉族 1986 年8 月生 人 硕士 副教授 研究方向为体育教学；