电子信息类专业教师工程实践教学能力评价标准研究

摘要：本文探讨当前电子信息类专业教师教学存在的主要问题，提出了包括工程实践知识、技能、素养和成果四个维度的评价指标体系，对提升高校教师教学能力、促进育人成效具有重要意义。

关键词：电子信息类专业；教学能力；评价标准；指标体系

引言

随着创新驱动发展战略的深入实施，对高校人才培养提出了新的要求，高校教师的教学能力成为影响人才培养质量的关键因素。目前高校电子信息类专业教师能力参差不齐，教师工程实践能力评价体系尚不完善，难以有效引导和促进教师实践能力的提升。因此，构建科学合理的教师工程实践教学能力评价标准具有重要的现实意义。

一、高校电子信息类专业教师教学中存在的主要问题

目前教师教学存在的主要问题有：

1. 专业知识更新不足。在电子信息领域，技术的快速迭代要求教师必须及时跟进，以确保教学内容的时效性和相关性。然而，根据相关研究，部分教师在更新教学内容方面存在滞后，这可能导致教学内容陈旧，无法满足当前教育的需求。许多教师缺乏实际行业经验，难以将理论与实践相结合，影响教学效果。

2. 教学理念传统。教学理念传统，不能贯彻OBE教学理念。教学方式以单向讲授为主，缺乏互动和实践环节，学生参与度低。未能因材施教，针对不同学生的学习能力和兴趣调整教学策略，致使部分学生难以同步进步。

3. 实践教学能力不足。教师在实验实践课程教学设计时缺乏创新，内容单一，难以激发学生兴趣。指导学生进行项目实践时，缺乏系统性和针对性，难以有效提升学生的实践能力。

4. 教学评价能力不足。考核方式过于单一，忽略了对学生实际操作和项目能力的全面考量，难以真实反映学生的学习成效。反馈机制不完善：缺乏对学生学习情况的及时反馈，难以帮助学生改进。

5. 教育技术应用能力不足。信息化教学能力尚待提升，现代教育技术的应用不够广泛，部分教师在运用先进技术方面存在短板，这直接影响了教学效果的优化，导致教学方案缺乏必要的系统规划与创新元素。

6. 科研与教学结合不足。教师们未能充分将科研成果转化为教学资源，融入课堂教学之中，致使教学内容缺乏最新的科研动态和创新思维。同时，繁重的科研任务也分散了他们在教学上的时间和精力，影响了教学质量。

7. 教学反思与改进能力不足。教学后缺乏深入的反思和总结，这限制了他们教学方法的持续改进。同时，他们在教学研究方面的投入不足，限制了通过系统研究提升教学水平的机会。

二、教师工程实践能力评价指标体系设计

本文设计了包括工程实践知识、技能、素养和成果的评价指标体系。以下是一些关键的评价标准：

1. 教学能力。教学质量：课堂教学效果、学生反馈、教学评估结果等；课程开发：是否能够根据行业需求开发新课程或更新现有课程内容；教学方法：是否采用多样化的教学方法，如案例教学、项目式教学、翻转课堂等；学生指导：在指导学生实习、毕业设计、创新创业项目等方面的表现。

2. 科研能力。科研项目：主持或参与的科研项目数量、级别（国家级、省部级、企业横向项目等）；科研成果：发表的论文数量和质量、获得的专利、科研奖励等；科研转化：科研成果的转化情况，如技术转让、产业化应用等。

3. 实践能力。行业经验：是否具有企业工作或挂职经历，了解行业最新技术和发展趋势；实践教学：在实验教学、实习实训、项目指导等方面的表现；企业合作：与企业合作开展的项目数量和质量，以及合作成果。

4. 产学研合作能力。合作项目：参与产学研合作项目的数量和质量，项目成果的应用情况；协同创新：在协同创新中心、联合实验室等平台中的贡献和表现；技术转移：在技术转移、成果转化方面的成效。

5. 国际化能力。国际交流：参与国际学术交流、合作研究的次数和成果；国际化教学：是否能够开设国际化课程，或采用国际化教学方法；外语能力：在专业外语教学和国际合作中的外语应用能力。

6. 社会服务能力。社会培训：为企业或社会提供的培训服务数量和质量；咨询服务：为企业或政府提供的咨询服务及其成效；公共参与：参与社会公益活动、科普教育等的情况。

7. 创新能力。教学创新：在教学方法和教学内容上的创新举措及其效果；科研创新：在科研方向和方法上的创新及其成果；管理创新：在学科建设、团队管理等方面的创新举措。

8. 团队合作能力。团队建设：在学科团队、科研团队建设中的贡献和领导能力；跨学科合作：在跨学科合作项目中的表现和成果；合作精神：在团队合作中的协作精神和沟通能力。

9. 职业发展能力。继续教育：参加专业培训、学术会议、进修学习等情况；职业规划：个人职业发展规划的清晰度和实施情况；自我提升：在专业知识、教学技能、科研能力等方面的持续提升。

10. 学生评价。学生反馈：学生对教师的教学效果、指导能力、职业素养等方面进行评价；通过学前教育毕业生跟踪反馈分析报告，我们了解到毕业生对教师教学和指导的长期反馈，以及他们在职业发展中的表现情况。

三、结论

本文构建的电子信息类专业教师工程实践教学能力评价标准体系，为提升教师实践能力、促进产学研深度融合提供了重要参考。该评价标准不仅涵盖了工程实践能力的多个维度，而且依据科学的四大属性——理论性、实践性、科学性和操作性，确保了其科学性和可操作性。未来可进一步探讨评价标准的实施效果，并根据实践反馈不断完善评价体系，以适应新时代高等教育发展的需求。

参考文献

[1]熊华军，耿笠博.高校青年教师教学能力发展的自我评价及影响因素分析。当代教师教育. 2024，17 （02）：48-54.

[2]童俊，王凯，魏宇瞳.高校教师教学能力评价体系构建的研究。湖北工程学院学报. 2024，44 （03） ：114-120.

作者：唐雁峰，男，1980年出生，教授，博士。主要从事电工电子实验实践教学体系建设、教学研究改革。tangyanfeng1980@126.com。

基金支持：吉林省教育科学规划课题，GH23747