基于儿童经验的幼儿园班本课程的建设与反思

摘要：班本课程是园本课程的一部分，是以班级为单位从本班幼儿的实际情况和兴趣出发，以满足班级幼儿的全面发展为宗旨的课程。师幼共同开发，将课程实施贯穿于幼儿的生活中，反映的是教师和幼儿之间真实的学习、探索的过程，真正体现 “在生活中学习，在学习中发展”。在设计班本课程时，教师要抓住幼儿的兴趣点，生成开展相关活动。在活动中应关注孩子们聚焦的问题，追随孩子的兴趣，将课程融入一日生活。不断满足幼儿的好奇心和求知欲，让班本课程更贴近本班幼儿的实际生活，我们也进行了一些尝试和探索，所以我们追随孩子的兴趣开展了《独衣无二》的班本活动。探索课程的建设途径。

关键词：儿童经验；班本课程；建设与反思

虞永平教授说“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。班本课程的开发应从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和广施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。由于笔者所带的班是新入园的小班幼儿，因而在开展班本课程的过程中，也遇到了一些困难，同时也积累了一定的经验。

一、幼儿兴趣决定班本课程主题

（一）班本主题生成方式

小班幼儿入园一段时间后，生活自理能力仍有待提高。在一次下午起床时，多名幼儿表示不会穿衣服，围绕这一情况，孩子们展开了讨论，苏苏主动教其他孩子穿衣服。这一日常场景反映出孩子们对穿衣服这件事有着浓厚兴趣。同时，衣服种类、颜色、样式多样，穿脱和折叠方法等都可融入教育活动。由此，确定了以“独衣无二”为班本课程主题。

（二）班本课程的主题生成

衣服是幼儿生活必需品，其鲜艳色彩、多样布料和奇特造型都能吸引幼儿。陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，培养幼儿生活自理能力对其责任心、自信心的养成以及未来发展意义深远。“独衣无二”主题源于幼儿日常生活中的兴趣点，课程设置了集体活动、区域游戏、家园互动等系列活动，期望促进幼儿多方面能力发展。

二、环境创设

环境对幼儿教育具有潜移默化的作用。围绕“独衣无二”主题，开展了一系列环境创设活动。在美术活动《我的小衣服》中，幼儿起初动手能力弱，但经过多次尝试，对撕贴和用剪刀装饰衣服产生兴趣。在美术区设置“衣服墙”，展示特色衣服和幼儿作品，还让幼儿继续装饰未完成的作品。

益智区投放“别有用心的小衣服”，引导幼儿观察找不同、数纽扣，提升专注力和兴趣。生活区创编《穿衣服》儿歌，并制作成海报，同时投放不同款式衣服，让幼儿探索使用方法，促进手部肌肉和精细动作发展。此外，在图书区投放自理能力相关绘本，餐前讲小故事，激发幼儿独立做事的愿望。通过这些环境创设，幼儿的观察力、专注力、语言表达和交往意识均得到发展。开放式的教育环境不但能激发幼儿的操作和游戏兴趣，也开发了幼儿的智力，促进了幼儿的个性发展。

三、聚焦问题开展班本课程

当多数幼儿掌握穿衣服技巧后，又面临穿裤子和鞋子的问题，幼儿们再次通过儿歌的方式来学习。然而，脱衣裤时又出现衣裤反过来的情况，于是通过小组学习，引导幼儿认识口袋、标签、绳子等来辨别正反。

另外，幼儿脱衣服后随意堆放，导致寻找困难。针对衣服放置问题，幼儿们进行了两次尝试。第一次将衣服放在椅子上，结果衣服放不下、易掉落且难找。第二次，在萌启发下，幼儿决定学习叠衣服。老师教幼儿叠衣服和裤子的方法，幼儿们认真学习，虽然一开始叠得不好，但体验到了成功的喜悦，增强了自信心和自我服务意识。

四、家园合作，共同促进课程的发展

家长是家园共育的重要力量。在“独衣无二”班本课程开展过程中，向家长介绍课程目的和意义，并请家长协助完成亲子打卡活动。老师将幼儿叠衣服的成果发至家长群，获得家长肯定，同时布置打卡作业，让家长拍摄幼儿整理衣服睡觉的照片或视频。通过家园合作，幼儿叠衣服技能得到巩固，自理能力和独立意识得到培养，家长也切实感受到孩子的成长与变化。

孩子们通过实践、观察发现自己在摆放衣服的问题，使幼儿萌发了叠衣服的想法。出现问题就需要找到解决问题的方法，孩子们在解决问题的过程中有了探索的欲望，此次活动也提高了孩子们解决问题的积极性和主动性。指南中也指出应鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不要因为孩子做不好或者动作慢，就代替孩子完成。班级群里，老师通过每日分享孩子们在课程中的照片和视频的分享，家长们感叹“小王子”和“小公主”们的成长与改变。请家长与我们统一“战线”，共同帮助孩，每天群内打卡，养成孩子孩子良好的自理能力可和独立意识。

五、收获成果 体验喜悦

为检验幼儿自理能力提升效果，班级组织“生活小能手”比赛，分为穿衣服和叠衣服两个环节，评选出用时最少、穿戴折叠最整洁的幼儿。比赛中，幼儿们积极参与，展现出努力进取的精神。此次比赛不仅提高了幼儿自我服务能力，还让他们收获成功喜悦，增强了自信心。最终，小五班推选的十名“幼儿生活小能手”在幼儿园举办的大赛中荣获一等奖。

六、班本课程实施中的反思

班本课程的建构应依据幼儿的兴趣，在教师与幼儿的互动中、不断学习和尝试中进行的，并由此建立起班本课程的框架和理念。虽然本次课程是依据孩子的兴趣生成的，但是小班幼儿的年龄小能力有限，在开展活动初期我也有怀疑自己的决定。伴随着孩子们积极地参与课程，我与孩子们的互动也越来越多。穿衣服和叠衣服，在成人眼中看似很简单，但是对于小班年龄段的孩子来说却很难。在开展课程之前，考虑到要培养孩子们的自理能力和动手能力，但班级幼儿多数缺乏穿衣服的经验和操作机会，所以我们讨论选择了五节有关穿脱衣服、鞋子的课程。在开展课程之前我们通过调查问卷了解孩子的基本情况，我班幼儿多数不会自己穿脱衣服和叠衣服。在集体教学活动开展前，我们认真研究操作尝试了各种快速穿衣服的方法。学习穿衣服首先需要戴孩子们辨别衣服的正反，以及在拉拉链时的注意事项。孩子们在学的时候头非常认真，都想要动手试一试，课程的主要的目的就是使幼儿认识衣服、鞋子、裤子。而动手操作能让孩子们更好地记忆和发现问题，为此我们联系家长，请家长提供一些家里闲置的衣服鞋子。投放在班级的区域中，孩子们自主游戏或午后时间都乐意自由操作。在操作过程中教师放手让孩子自己探索，鼓励幼儿自己完成力所能及的事情，及时发现孩子的进步并表扬他们。

孩子的自理能力培养是漫长的过程，教师应根据幼儿的兴趣和年龄特点开展相关的自理能力培养课程。与自理能力较薄弱的家长沟通，请家长积极配合教师，只有家园共育才更有利于孩子的发展。让幼儿成为班本课程的真正的主人和受益者！

参考文献

[1]刘敏.基于儿童视角的班本课程实施策略——以大班班本主题“皮影人”为例.《幼儿100：教师版》2021年第1期80-83

[2]田寒露.基于儿童经验的班本课程的实践与探索——以重庆市万州区龙都幼儿园为例.10.3969/j.issn.2095-4743.2018.02.006