新课程理念引领下初中道德与法治课程资源开发与思政一体化融合路径研究

摘要：在新课程理念推行的当下，初中道德与法治课程资源开发和思政一体化融合至关重要。本文深入探讨此议题，剖析当前两者融合过程中面临的困境，如资源利用不充分、教学方法单一等。对此，提出了一系列创新且贴合实际的融合路径，包括利用多元信息技术拓展课程资源、构建实践与理论结合的教学模式等，旨在通过优化课程资源开发与整合，提升初中思政教育的整体质量，帮助学生形成正确的价值观与道德观，为初中思政教育的发展提供有益参考。

关键词：初中道德与法治；课程资源开发；思政一体化

教育改革持续深化，新课程理念对初中各学科教学提出新要求。初中道德与法治课程作为思政教育的关键组成，其课程资源开发与思政一体化融合成为必然趋势。这不仅可以丰富教学内容，还能增强思政教育的感染力与实效性。但目前在实际教学中，两者融合尚处于探索阶段，存在诸多问题。如何在新课程理念引领下，找到有效的融合路径，充分发挥课程资源优势，实现思政教育目标，是当前初中思政教育工作者需要深入思考和解决的重要问题。

一、初中道德与法治课程资源开发与思政一体化融合的现存问题

（一）课程资源开发的局限性

当前，初中道德与法治课程资源开发存在明显局限。多数教师习惯围绕教材开展教学，将教材视为唯一可靠的资源来源，忽视了生活实际与社会热点中丰富的教育素材。在教学实践里，他们会过度依赖课本案例，未能充分认识到身边鲜活事例对教学的重要性。比如，在讲解人际交往相关内容时，未结合校园内常见的同学矛盾实例，而是生硬照搬教材案例，导致教学内容与学生生活实际距离较远。学生因缺乏熟悉感，难以产生学习兴趣，思政教育也因脱离现实而显得空洞，无法有效引导学生树立正确价值观。[1]

（二）思政一体化落实不到位

学校虽在口头上重视思政教育，但在道德与法治课程中，思政一体化推进困难重重。一是缺乏系统规划，不同年级教学各自为战。初一着重基础道德培养，初二偏向法治观念教育，初三聚焦国情国策，但彼此间缺乏有机联系，未形成层层递进的思政教育体系，学生难以建立完整的知识架构。二是教学方式传统单一，课堂以理论讲授为主。教师主导课堂，学生被动接受知识，互动环节少。例如，在讲解社会责任内容时，仅停留在理论阐述，鲜少组织学生参与社区服务等实践活动。学生因缺少亲身体验，很难将抽象的思政知识转化为自身素养，思政教育实效性大打折扣 。

二、新课程理念引领下的融合策略

（一）拓展课程资源开发维度

1.聚焦生活点滴，盘活道德与法治课程资源

生活是道德与法治课程取之不尽、用之不竭的资源宝库。在教学过程中，引导学生留意日常生活里的道德现象与政治事件，能让思政教育更接地气。比如家庭关系处理蕴含着丰富的道德准则，父母与子女的沟通方式、家庭成员间的责任分担等，都是绝佳的教学素材。社区治理则反映出基层民主的运行机制，从社区环境整治到公共设施建设，学生能切实感受到公民权利与义务的具体体现。[2]

教师可通过组织课堂讨论，鼓励学生分享自己在家庭和社区生活中的经历与感悟，共同分析其中涉及的思政知识。进行案例分析时，选取贴近学生生活的真实事例，引导他们运用所学知识进行剖析，提出解决方案。这样一来，学生在熟悉的情境中理解思政知识，不再觉得抽象难懂，认同感也随之增强。这种从生活中来、到生活中去的教学方式，让思政教育真正走进学生心里，帮助他们将所学知识内化为行为准则，外化为实际行动。

2.巧用网络信息，赋能道德与法治教学课堂

互联网时代，海量信息为道德与法治课程带来了无限可能。教师可充分利用互联网丰富的信息资源，筛选出优质的思政教育素材，为课堂注入新的活力。教师应积极发挥主导作用，将网络资源巧妙融入课堂教学。制作多媒体课件时，可以将时事新闻、热点话题、权威解读等有机整合，以图文并茂、声像结合的形式呈现给学生。在讲解国际形势时，播放相关的新闻报道和专家分析视频，让学生直观了解世界格局的变化；讲述法治建设时，展示典型案例的深度剖析，增强学生的法治意识。通过这种方式，拓宽学生的视野，让他们及时了解社会动态，把握时代脉搏。

（二）构建思政一体化教学模式

1.依循成长规律，推进分层递进式思政教学

教师需遵循学生年龄特点与认知规律实施分层递进教学，以构建思政一体化的教学模式。初一阶段，学生正处于价值观塑造的基础时期，应着重开展基础道德规范教育，从日常行为准则、人际交往礼仪等细微处着手，引导学生明晰基本的道德是非观念，为后续思政教育筑牢根基。初二时期，学生思维逐渐活跃，加强法治观念培养恰逢其时。通过剖析贴近生活的法律案例，如校园欺凌、网络侵权等，让学生深刻理解法律的权威性与严肃性，知晓法律赋予的权利与义务，从而自觉遵守法律法规。步入初三，学生视野更为开阔，此时着力提升政治素养和社会责任感。结合国内外时政热点，如国家重大政策出台、全球治理问题等，引导学生从政治角度深入思考，培养家国情怀与担当精神。各年级教学内容并非孤立存在，而是紧密相连、层层递进。从初一的道德启蒙，到初二的法治强化，再到初三的政治升华，形成一条连贯且不断深化的思政教育脉络，助力学生在不同成长阶段稳步提升思政素养，实现思政教育的系统性与连贯性。

2.开展多元实践，促进思政教育知行合一

教师需组织学生参与社区志愿服务，投身环保行动、关爱孤寡老人等活动，让学生在服务他人、奉献社会的过程中，真切体会社会责任的内涵，将课本上的道德要求转化为实际行动。而模拟法庭活动同样具有重要意义，学生分别扮演法官、律师、当事人等角色，模拟真实法律案件审理过程。这不仅加深学生对法律程序和法律条文的理解，更促使他们在实践中学会运用法律武器维护权益，增强法治意识。同时，红色研学之旅可带领学生走进革命纪念馆、历史遗址等地，亲身感受革命先辈的英勇事迹和崇高精神。在实地参观中，学生深刻领悟爱国主义精神和革命传统的实质，激发内心的爱国情感和民族自豪感。通过这些丰富多样的实践活动，学生走出书本理论的局限，在亲身体验中深入理解思政教育内涵，切实提高分析和解决实际问题的能力，真正达成知行合一，让思政教育在实践中焕发出强大的生命力。[3]

三、结语

总之，初中道德与法治课程资源开发与思政一体化融合是一项长期且复杂的工作。通过解决现存问题，实施有效融合策略，能提升初中思政教育质量，培养学生良好的道德品质和政治素养。

参考文献：

[1]施鸿. 初中道德与法治课落实新课标教学评一体化原则的策略研究[J].课堂内外（高中版），2024（14）：149-151.

[2]李丽. 思政一体化视域下初中道德与法治教学研究[J].教学管理与教育研究，2022（23）：67-69.

[3]王秋珺. 思政一体化视角下初中道德与法治高效课堂的构建[J].长江丛刊，2024（30）：251-253.