让语文课堂充满生命的活力

摘要： 本文通过分析初中语文教学现状及原因，探讨如何在新课标指导下，充分利用统编教材，把课堂真正还给学生，让学生通过情感的参与、行为的参与、思维的参与，使语文课堂充满生命的活力，从而改变语文课堂学习内容的碎片化、思维培养的浅表化、学习过程的同质化，学习评价的单一化。

关键词： 语文课堂；生命的活力；教学策略

新课标的实施和统编教材的使用，为语文课堂教学注入了新的理念和内容。然而，如何激发学生的学习兴趣和潜能，让语文课堂真正充满生命的活力，仍然是当前语文教学亟待解决的问题。我在一线推门听课中发现我们的一些语文课堂听不到来自学生内心深入的声音，看不到学生思维的成长、智慧的火花，一篇篇美文在教师枯燥的、支离破碎的分析中变得面目全非，本该美丽灵动的语文课堂因缺少学生生命的活力变得单调呆板。反思产生这样课堂的原因，主要有以下几方面：

一、教师对新课标新教材的研读不够

尽管部编语文教材已经使用了多年，新课标已颁布了近三年，遵循新课标修订的新教材也使用了一学期，但教师对教材的编写理念、教学要求领会不到位，对新课标核心素养、学习任务群等关键词理解不深入，教师解读教材的能力提升不够，所以不能很好解决“教什么”这一问题，导致教师在选择教学内容时的随意和模糊。

二、教师没有打好上课的根基—备课

丰富的网络资源，便捷的AI智能是双刃剑，部分教师成为了教案的“搬运工”，过分依赖现成的教案，对教材文本没有自己的阅读体验，对教材知识没有深入掌握，对教学活动没有认真设计，加之对学情的严重忽视导致语文课堂有效性大打折扣。

三、教师忽视对教学模式的创新

温儒敏先生说要让学生“浸润”在文字中去感受、理解、鉴赏课文，这样经典滋养学生心灵的作用才能得以实现。但我们的语文课堂大多依然是重知识讲解的传统教学模式，教师习惯给学生结论或用快速梳理代替学生深入文本的阅读，教师的一言堂导致学生成为观众、抄写工，学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品的审美路径在课堂严重缺失。

以上原因严重制约了语文课堂教学质量的提升，也影响了学生语文核心素养的培养。因此，激发课堂生命活力，提升语文课堂有效性，已成为我所在地区初中语文教学的迫切任务。思考课标、教材与教学的关系，我们深刻意识到，民族地区语文教师必须在新课标的引领下，纠正重知识、重技能、重讲解的偏向，开展积极的语文实践活动，彻底变革教与学的方式，学生的核心素养才能真正得到提升，要实现这一目标，我们可以从以下几方面去努力：

1.确定恰当学习目标

如何调动学生的学习兴趣，如何把语文课堂还给学生，如何通过有效教学提升学生的核心素养是教师进行教学设计时应重点考虑的。温儒敏先生说，核心素养的四个方面，是整体性的，具体到每个单元某一课的学习，可能会比较偏重其中某一两个方面，所以教师在备课时心中要有课标、有学生，这样才能确定恰当的学习目标。

2.设计有效学习任务

新课标强调以学生发展为本，要求教师转变教学理念，创新教学方法，创设有利于学生全面发展的教学情景、学习活动，学生在真实的学习情境、有效的学习活动中通过情感参与、思维参与、行为参与达成学习目标，核心素养得到培养提升，课堂于“润物细无声”中落实了立德树人的学科价值。下面我主要从创设情境，设计学习活动两方面谈谈如何设计有效学习任务。

①创设恰当情境，让课堂成为连接生命的磁场。李吉林的情境教育理论指出，学习要在情境中生成，在情境中发展。一位教师在《背影》的教学中，创设了"父爱可视化"情境：让学生用手机拍摄父亲的生活片段，在课堂上用三组镜头语言解读父爱。这种真实情境的介入，使朱自清笔下的"青布棉袍黑布马褂"不再是遥远的文化符号，而是可触可感的生命记忆。

②设计有效学习活动，让学生思维在课堂中发展。于漪老师说，语文课堂应成为生命对话的场所，以《秋天的怀念》教学为例，设置“文字表层—情感内里—生命启示”三层追问：从菊花意象分析到母子情感体悟，最终导向“如何面对生命缺憾”的哲学思考，实现与史铁生的跨时空精神对话，学生思维在三次对话中得以发展。

3. 把课堂真正还给学生

在新时代教育背景下，语文课堂应超越知识传递的单一功能，唤醒学生生命意识、滋养学生精神成长。教师要充分发挥学生主体作用，改变传统的“填鸭式”的教学模式，把时间和空间真正还给学生，让学生在学习活动中构建知识、提升核心素养。李镇西老师倡导师生共同构建知识体系，主张通过生活化教学、开放性讨论激发课堂活力。学生在积极思考中提升了思维能力，在揣摩品味语言文字中提升了感受美、发现美、创造美的能力，在用文字表达中培养了学生的语言文字运用能力。以七年级下册《紫藤萝瀑布》教学为例，教师通过引导学生品析“花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的”这一哲理句，不仅完成语言建构目标，更在宗璞的生命体悟中实现审美迁移，使学生在文本解读中观照自身生命体验。把课堂真正还给学生，还需运用多元化的教学方法，教师可以采用小组合作学习、角色扮演、辩论赛等形式，激发学生的参与热情。同时，教师还可以引入项目式学习，让学生围绕某个主题开展探究活动，培养他们的综合能力。

4.建立科学的评价体系

教师应该注重过程性评价，采用多元化的评价方式，如学生自评、互评等，及时给予学生反馈和鼓励。同时，要将评价与教学目标紧密结合，引导学生关注自身语文素养的全面提升，建立科学的评价体系是课堂活力的重要保障。

总之，每一堂语文课对于学生的个体生命来说都是珍贵的，真正的好课堂是到学生生命里去的。当语文课堂真正成为生命相遇的精神家园，教材文字便焕发出蓬勃的生命力，这种充满生命活力的课堂，让每个生命在语言文字的密林里，都能找到属于自己的精神坐标，在文化传承中完成生命的自我建构。让我们共同追求语文教育最美的样态：让课堂有呼吸，让文字有温度，让生命有光。

参考文献：

[1]于漪《语文教学的生命活力观》

[2]李镇西《让课堂焕发生命活力》

[3]王崧舟《诗意语文的课堂追求》