浅谈小学英语绘本教学中存在的误区及对策

摘要：：小学英语绘本教学作为一种生动、有趣的教学方法，旨在通过丰富的图画和简洁的文字，激发学生的阅读兴趣，围绕核心主题意义体现育人的价值。然而，在教学过程中存在一些常见的误区和问题。本文旨在找出小学英语绘本教学中存在的误区，并从关注绘本插图、以读促说、问题助推三方面进行探索，力求使绘本教学的实效得以很好地发挥，培养学生阅读的兴趣，提升学生的阅读素养。

关键词：绘本教学；误区；对策

一、引言

英语绘本作为为英语外语教学中的重要素材，适合小学生课外拓展阅读，是发展英语语言技能的有效工具。它们通过生动有趣的图画和简洁的语言，为学生提供了一个愉悦的学习环境。通过绘本教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语单词、句型和语法，从而逐渐建立起对英语学习的兴趣和信心。然而，反思我们的绘本教学，仍然存在一些常见的误区和问题。下面我就从绘本教学在小学英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语绘本教学存在的问题，并提出相应的教学对策。

二、绘本教学方面存在的问题

误区1：英语绘本教学中过度强调词汇和语法

一些教师将绘本教学变成了词汇和语法的灌输，他们往往引导孩子们研读绘本，字、词、句、语法分析，精雕细琢，面面俱到。这种教学方式可能会破坏绘本的趣味性和整体性，活生生地拽开绘本与孩子之间的距离，使孩子对绘本阅读产生抵触情绪。

误区2：英语绘本教学中缺乏有效的教学策略，忽视故事情节。

一本好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着深刻的内涵和永恒的主题意义。一些教师在教学中，急功近利，为了让学生理解故事，在绘本阅读中受到教育， 常用无意义、无关联的问题链来贯穿绘本教学的始终，缺乏对学生思维发展的培养；不少孩子由于缺乏引导，只看图不看文字，只读文字不感受画面，最终使绘本教学的效果大打折扣。

三、改进绘本教学的措施建议

1．关注绘本插图，感受图片语言

绘本有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。在绘本阅读教学中，教师千万不要急着去翻译，要让孩子仔仔细细地去观察那些图画，引导孩子在看图中读懂故事，发现世界感悟内涵。如在<A big basketball fan>绘本故事中，可以以Jack的心情变化为主线展开教学，引导学生通过看图片来感受Jack内心的喜怒哀乐，推进情节发展，如Jack在操场上不会打篮球时悲伤的表情;在招募篮球队员时，应无法通过考核失望的表情;在美术课上展示自己热爱篮球特长时自豪自信的表情。只有多引导学生通过观察图片发现细节，学生才可以进行思考与想象，进而感悟内涵。

2.以读促说，引导学生理解与表达

绘本阅读就是要读懂文章，获取信息，习得语言，并享受其中的乐趣。阅读是理解输入，表达是理解输出，只有读到恰到好处，才能达到语言能力、学习能力、文化品格和思维品质的完美结合。下面以绘本<Pet heroes>教学为例，谈谈如何在教学中以读促说，引导学生理解与表达。

1）.创设情境，让学生乐于表达。教师可以从学生感兴趣的疯狂动物城歌曲入手，激发学生兴趣，随后与学生互动交流对Pet与heroes的认识，既而引出话题，激活学生的思维。教师在示范朗读中投入充沛的情感，帮助学生理解了正确的情感，引导学生带着对绘本的理解，全情投入朗读绘本，自然表达了对宠物英雄的情感，通过朗读加深对绘本意思的理解。

2）.搭建支架让学生学会表达。小学生处于外语学习的初级阶段，即便面对感兴趣的话题，或借助图片、文字看懂意思，用英语表达或连贯表达仍然有一定难度，教师应适时为学生搭建框架，提供支架，帮助学生学会表达，本节课在默读文本，提炼Why are they pet heroes？ 问题时，教师适时为学生提供了关键词和图片的支架，在关键词和图片的帮助下，学生自然概括出三个小故事的意思：The parrot protects his home. The donkey helps her friend. The white whale saves her trainer.再读绘本，了解What happens？ And what do they do？ 的具体细节时，教师要求学生小组合作，细读故事，填写关键词，降低了难度;给宠物英雄颁奖时，教师给出了半开放的颁奖词框架，英雄颁奖理由的叙述，回顾了故事，能力强的学生输出丰富而全面，而能力弱的学生按照框架也能说出来。

3）.理解内化，让学生有话可说。读后的表达建立在学生理解的基础上，充分理解故事为输出提供了保障。教师从图片环游到绘本故事的整体阅读，再到故事的细节阅读，通过层层递进的活动，帮助学生理清故事的来龙去脉，同时在细读每个小故事中面对生词、长句、难句，教师适时通过丰富的肢体语言、图片或文中上下文语境，帮助学生理解文中主要生词和关键句子的意思，既抓住了故事的脉络，又扫清了一些表达难点，让学生有话可说，有话会说。

4）.激活思维，让学生灵活表达。理解文本，演绎故事的形式多样，教师可以选择学生感兴趣的手偶秀，借助实物手偶，多媒体的真实画面，音效等逼真形象，为学生提供了示范，激发了学生创作表演的兴趣。视频播放更多的宠物英雄故事，拓宽了学生视野，学生尝试说说身边宠物英雄的故事。最后，教师将口头的表达提升到书面表达，将故事尝试写下来，制作成自己的绘本，从课内延展到课外。

3.问题助推阅读，关注学生思维品质

Good readers should be good thinkers. 教师应以不同层次的问题，贯穿教学任务的每个环节。在阅读前阶段，教师应引导学生对绘本的封面、标题和作者等信息进行观察，激发学生的阅读兴趣和好奇心。在阅读中阶段，教师应通过问题引导学生深入理解故事情节、人物关系和主题思想。在阅读后阶段，教师应通过问题引导学生对故事进行反思和评价，培养学生的批判性思维和创造性思维。如在<The dog on the hay>的教学中，以Do you like reading？直接切入学习内容，以what happened next？推动故事阅读的进程。以Can you divide the story into some pasts？搭建深入理解语篇的跳板，以What do you think of the story？ Anything unreasonable？ 激活思维火花，将本节课的讨论推到了高潮。以上问题既有基于事实的问题，激发学生进行视觉性的阅读，又有基于观点的问题，激发学生批判性的思维，以辨启思，引导孩子们独立思考。分析评判，推理，论证等高阶思维真实的发生，让孩子们对故事的理解从显性意义走向隐性意义，达成了发展语言能力和思维能力，通过故事育人的多维目标。

总而言之，在培养学生学科核心素养的视域下，英语教师在进行英语阅读教学时应做到观其"形"，促其"行"，唤其"醒"，选择合理高效的阅读内容，引导学生掌握阅读技巧，提升阅读的思维品质，强化学生的阅读能力和自主学习意识，并不断拓展学生的知识面，加强学生对于中西文化差异的了解，学会用英语思维思考解决问题，为学生终身阅读学习和发展夯实基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022

[2]沈国锋 《英文绘本与小学英语教材融合教学的实践与思考》 [J].小学教学设计， 2023，15（05）