基于有组织教研的教研团队建设研究与实践

摘要：总结了当前教研团队建设存在的问题，分析了有组织教研对教学团队建设的基础性、引导性作用，通过从新的角度统筹教研团队建设、以新的机制保障教研团队建设、用新的方式促进教研团队建设，探索基于有组织教研的教学团队建设对策，以期进一步提升教师教研水平，提高人才培养质量。

关键词：有组织教研；教研团队；教研工作

习近平总书记在党的二十大报告中指出，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。高校教师是人才培养的主力军，具有开展教研工作、提高人才培养质量的主观意愿，能在教学实践中自发地进行教研活动，但教研不是教师一个个孤立的活动，其育人能力要在有组织的教研活动及教研团队中不断生长、不断聚合、不断进阶[1]。高校要结合教学实际需要，探索基于有组织教研的教研团队建设。

一、当前教研团队建设存在的问题

1.重视和参与不够导致的教研活动单向

教研活动多为自上而下的安排，虽设计规划科学合理，但不能保证工作全覆盖和教师全员参与，需要在学校、学院组织安排的同时，教研室及教学团队主动开展活动，进而使教师自发、自觉地研究教学，提升教学质量。

2.沟通与指导不足导致的经验交流有限

教学团队内部交流多取决于教师意向，一些教师未能有效地参与关于教学的互动沟通，资深教师丰富的教学经验未能及时有效地指导年轻教师，有的教师虽然知识水平高，但不针对学生实际研究教法、学法，难以取得好的教学效果2]。

3.前沿或交叉课程差异性面临的教研孤立

很多教研团队基于教师所在教研室内部成员，组织不够灵活，与校外同类院校关于教学交流不多，而一些前沿或交叉课程由于差异性较大，出现教师孤立教研的情况，虚拟教研室建设尚在探索之中。

二、有组织教研对教学团队建设的重要作用

（一）有组织教研对教学团队建设的基础性作用

基础性作用主要体现在：在实证调查和案例研究的基础上归纳、总结当前教研工作及教研团队建设积累的经验及存在的不足，分析亟待解决的问题及其产生的原因；通过调研，掌握教学名师等示范带头作用发挥及教师参与教研的实际情况，进而科学制定教研工作计划；在开展教研工作时以教学团队为着力点，考虑教学团队的灵活组织，考虑教师专业发展目标；有针对性地开展教育科学研究，通过定期开展不同层面的教学研讨活动，组织教师确定和申报教学研究课题，组织相关讲座，参加校内外交流，定期检查规划的落实情况，营造活跃的教研氛围。

（二）有组织教研对教学团队建设的引导性作用

1.教师参与教研转变

充分考虑教师的实际情况与教研工作需要，通过开展有组织的教研，使教师教研活动从自发向自觉转变。依托教研团队，使广大教师面对教研工作时从接受任务安排转向主动思考、结合工作实际申请主题任务，参加教研活动时从旁观者转向实践研究的参与者、同行者，教师的专业成长状态也从观望、尝试走向融入。

2.教研工作转变

在教研管理部门、学院及教研室有针对性的规划与指导下，以教研团队为着力点，实施有组织的教研，使教研团队和教研人员更有活力，使组织形式和研究方法更加科学，使教研工作由活动到长期，由自发到自觉，由随机到规律化，由身边教师扩大到非现实虚拟教研室，进而取得教研促教、教研促学、教研促成长的效果。

三、基于有组织教研的教学团队建设对策

（一）从新的角度统筹教研团队建设

1.以教研团队为基础推进教研工作可持续发展

为进一步推进教研工作，提高人才培养质量，要适应教育方式和学习方式转型的发展，加强对本科教研团队建设的重视度，扩大覆盖面，以教研团队为基础[3]，加强教师的主动性，促进教师间沟通交流，提高教研工作参与度，实现可持续发展。

2.以规范有组织的教研工作推进教研团队持续发展

为促进教研团队良性发展、教研梯队持续发展，提倡教研团队立足实际工作，面向行业需求，结合本专业教学及学生的实际情况开展有组织的教研工作。教研团队成员通过参与实际研究，从各自角度有针对性地进行探索和实践，并开展经常性地交流研讨、分享经验。

（二）以新的机制保障教研团队建设

1.三层教研活动发起机制

在学校层面发起专项联合教研活动、学院层面开展专业联动教研活动、教研室层面进行专门联合教研活动，形成教研管理部门发起规划、二级学院积极促进、教研室不断推进的新型教研文化[4]。

2.四个一教研工作机制

推动教学单位有计划、有组织地开展教研工作，创建一年一个计划，每学期一项方案，每月一个活动、一活动一个主题的四个一教研工作机制，以规范化活动为载体，推动各教研团队规范化、经常性开展教研活动，进而引领全校教学质量提升。

（三）用新的方式促进教研团队建设

1.三步循环方式

为保证教研团队工作取得实效，教研过程中不断推进教学方法改革，关注学生学法指导，运用理论研讨—实证研究—总结反思“三步循环”的方式不断深化，引入先进的教学理念，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，并深入总结提炼经验。

2.三段往复方式

在教研前准备阶段，做到充分具体，明确研究问题和具体情境；在教研实施阶段，做到有的放矢，针对问题，应用理论研究对策；在教研后改进阶段，做到落实有效，及时将对策应用于教学实际，并在具体过程中反思，进一步调整。

四、结  语

为提高人才培养质量，高校应以教学团队建设为着力点，学校、学院、教研室、教师同步筹划、同步推进、同步实施、同步提升，强化顶层设计，坚持问题导向、目标导向、成果导向和价值导向，开展有组织的教研工作，以学生发展为中心扎实推进教研工作，持续提升教师教研教改水平，并在实践中予以不断完善，力求理论有高度、实践有深度、推进有广度、落地有效度。

参考文献：

[1]胡惠闵，马洁，张翔昕.从“教研机构合并”看教学研究职能的定位——基于“教学研究”概念的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（5）：9

[2]路艳.基于结构不良问题的探究性教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2024.

[3]李俐.地方应用型高校英语专业教研团队建设探究——以梧州学院为例[J].海外英语（下），2022（10）：115-116.

[4]刘鹏宇，贾克斌，陈善继，等.数据驱动的地方高校教研团队协同育人机制研究[J].工业和信息化教育，2022（9）：17-22.

作者简介：郝雪（1976—），女，辽宁凤城人，副研究员，副主任，硕士。

基金项目：2024年度沈阳建筑大学本科教学提质增效教研课题“基于有组织教研的教研团队建设研究与实践”（tzzx202414）。