核心素养导向下的小学数学大单元教学策略

摘要：文章探索核心素养导向下的小学数学大单元教学策略。通过整合教学内容提炼单元大概念、精准解析学情设定合理教学目标、围绕单元大概念创设连贯探究任务等方式开展教学。学生能从整体视角理解数学知识，构建完整知识体系，提升知识连贯性与系统性认知，培养数据意识、逻辑思维和实践应用能力。大单元教学有助于学生深入理解知识本质，发展高阶思维，提升核心素养，对小学数学教学意义重大。

关键词：小学数学；核心素养；大单元教学；教学策略

引言

在教育改革不断深化的当下，核心素养已成为小学数学教学的关键追求。传统的碎片化教学模式难以满足培养学生综合素养的需求，大单元教学应运而生。它以其整合性、系统性的特点，将零散的数学知识串联成有机整体，有助于学生深入理解知识本质，发展高阶思维，进而提升核心素养。因此，探索核心素养导向下的小学数学大单元教学策略意义重大。

一、整合教学内容，提炼单元大概念

教师在开展小学数学大单元教学时，整合教学内容并提炼单元大概念是首要任务。教师需深入研读教材，梳理各知识点间的逻辑脉络，依据教学目标和学生认知规律，对教学内容重新规划与组织。

以“图形的认识与测量”大单元为例，教师应洞悉长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等图形的认识及周长、面积计算等知识点并非孤立存在，而是相互关联。在面积计算部分，平行四边形面积公式推导是将其转化为长方形，三角形和梯形又可通过拼接、割补等方法转化为平行四边形来推导面积公式。教师可提炼出“图形的转化与度量”这一大概念，它涵盖了各类图形在研究过程中从复杂到简单、从未知到已知的转化思路，以及度量图形相关属性的核心方法。

通过这样的整合与提炼，学生能清晰把握单元学习的核心，从整体视角理解数学知识，避免碎片化学习，增强知识的连贯性与系统性认知。

二、精准解析学情，设定合理教学目标

精准了解学生的学情是确保大单元教学取得成功的基础。教师应当全面、细致地分析学生在知识储备、认知风格、兴趣爱好和学习态度等多个方面的情况。

以“数与代数”领域中整数运算向小数、分数运算过渡的大单元教学为例，教师可以采用多种方式来了解学生的学情。通过课前测试，教师可以了解学生对整数运算的掌握程度，包括计算的准确性、运算定律的运用熟练度等。在课堂提问环节，教师设置一些具有启发性的问题，观察学生的思考过程和回答情况，判断学生的思维方式，看其是更偏向于直观形象思维，还是已经具备了一定的抽象逻辑思维能力。教师还可以通过分析学生的作业，了解学生在整数运算中存在的问题和薄弱环节。

除了关注学生的知识和思维，教师还需要了解学生对数学学习的兴趣点。例如，有些学生可能对计算类问题充满热情，享受在数字运算中获得正确结果的成就感；而有些学生则对解决实际应用问题更感兴趣，喜欢将数学知识运用到生活场景中。基于这些全面的学情分析，教师能够设定既符合学生实际水平，又具有一定挑战性的教学目标。比如，设定“学生能熟练进行小数和分数的四则运算，准确率达到85%以上；能运用所学运算知识，解决生活中诸如购物找零、工程分配等实际问题，提高数学应用意识和解决问题的能力”等目标。这样的教学目标能够确保教学活动有的放矢，使教师在教学过程中能够根据学生的实际情况调整教学方法和策略，促进学生在原有基础上获得充分发展。

三、创设连贯探究任务，培养学生思维能力

围绕单元大概念设计连贯且具有探究性的任务，是大单元教学的关键环节。教师需要深入剖析单元大概念，将其拆解为一系列由浅入深、层层递进的学习任务，以此引导学生逐步深入探究知识。

在“统计与概率”大单元教学中，教师可以设计一套完整的任务体系。首先是“生活中的数据收集”任务，教师鼓励学生选择自己感兴趣的主题，如班级同学的身高、体重情况，或者家庭每月的水电费支出等。在这个过程中，学生需要制定详细的数据收集计划，思考采用何种方法进行数据收集，如问卷调查、实地测量等。例如，在收集班级同学身高数据时，学生要设计合理的问卷，明确测量工具和测量标准，确保数据的准确性和可靠性。

接着是“数据整理与初步分析”任务，学生将收集到的数据进行分类、整理，制作成简单的统计表或统计图，如柱状图、折线图等。在制作图表的过程中，学生观察数据的特点，初步分析数据背后反映的信息。比如，通过观察班级同学身高的柱状图，学生可以直观地看出不同身高区间的人数分布情况，发现班级同学身高的集中趋势和差异。

最后是“数据预测与决策”任务，教师要求学生根据整理分析的数据，对未来的趋势进行预测，并尝试基于预测结果做出合理决策。例如，学生根据家庭每月水电费支出的数据，绘制折线图，分析水电费的变化趋势，预测下季度的费用。基于预测结果，学生提出节能建议，如合理使用电器、养成随手关灯的好习惯等。

这一系列任务紧密相连，从数据收集的基础操作，到数据分析的思维提升，再到运用数据解决实际问题，逐步培养学生的数据意识、逻辑思维和实践应用能力。通过这样的任务驱动式学习，学生能够构建完整的统计知识体系，提高综合素养。

四、结束语

综上所述，核心素养导向下的小学数学大单元教学，通过整合教学内容、精准分析学情、创设探究任务等策略，为学生数学素养的提升开辟了新路径。但在实际教学中，教师还需不断探索与实践，持续优化教学策略，根据不同教学内容和学生特点灵活运用，解决教学中出现的新问题，真正让大单元教学发挥最大效能，助力学生在数学学习中获得长远发展，为培养全面发展的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]蔡慧霞.核心素养导向下的小学数学大单元教学[J].文理导航，2025（2）：25-27

[2]成金.核心素养培养目标下数学大单元教学实践——以小学数学“多边形的面积”为例[J].数学小灵通（教研版）（中旬刊），2025（1）：43-44