信息技术与小学数学课堂教学深度融合的模式构建

摘要：随着教育信息化2.0行动计划的推进，信息技术与学科教学的融合已成为深化课程改革、提升教学质量的重要路径，小学数学作为逻辑性与抽象性较强的学科，亟需借助信息技术突破传统教学的时空限制与认知瓶颈，本文探讨信息技术与小学数学课堂教学深度融合的内涵、价值与实施路径，提出“情境创设—探究互动—即时反馈—拓展延伸”的四维融合模式，旨在技术赋能，构建以学生为中心、注重探究与体验的智慧课堂，有效提升学生的数学核心素养。

关键词：信息技术；小学数学；深度融合；教学模式；智慧课堂

引言：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要“合理利用现代信息技术，改进教与学的方式”，信息技术是教学辅助工具，更是推动教学理念更新、教学模式变革的关键力量，在小学数学教学中，诸如几何图形、空间观念、数据统计等知识对学生的抽象思维要求较高，传统“粉笔+黑板”的教学方式难以直观呈现动态过程与复杂关系，信息技术的引入，特别是交互式电子白板、平板教学、教学软件、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，为创设生动情境、支持探究学习、实现精准教学提供了可能，，当前实践中仍存在“技术堆砌”、“浅层应用”等问题，未能实现真正的“深度融合”，所以构建科学有效的融合模式，具有重要的理论与实践意义。

一、深度融合的内涵与价值

“深度融合”并非技术与教学的简单叠加，而是信息技术有机融入教学全过程，与教学目标、内容、方法及评价等要素深度耦合、协同创新，重构教与学的新形态，其核心在于：坚持以学生为中心，让技术切实服务于个性化学习与主动探究需求；推动教学方式从“教师主导讲授”向“学生自主探究”转变，使技术成为支撑学生认知发展的“脚手架”；并借助技术实现教学资源的可视化、动态化与交互化，有效突破重难点，提升教学效率与质量，其价值突出体现在：将抽象的数学概念具体化，如动态演示几何变换与数形结合过程；将静态知识动态呈现，展示数学规律的生成演变；增强课堂互动性与学生参与度；并智能平台支持分层练习、错题诊断与个性化学习路径推送，真正实现因材施教。

二、深度融合的模式构建：“情境—探究—反馈—延伸”四维模式

（一）情境创设：激发学习动机

信息技术在小学数学教学中的首要应用是多媒体、虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术创设真实、生动且富有挑战性的问题情境，以激发学生的学习动机，比如在教授“位置与方向”这一主题时，可以利用AR技术将虚拟地图叠加到教室的实际场景中，让学生仿佛置身于真实的导航环境中，进行实地探索和方位识别，这种沉浸式的体验能提高学生的兴趣，帮助他们更好地理解抽象的概念，再如在“认识人民币”的教学中，教师可以播放商场购物的短视频，展示实际支付与找零的过程，使学生能够直观地感受到数学知识在日常生活中的应用，这些情境贴近学生的生活经验，引发认知冲突，激发他们的探究欲望，此外教师还可以使用图片、视频和动画等多种媒体形式，丰富教学内容，使枯燥的数学概念变得生动有趣，有效提升学生的学习积极性和参与度。

（二）探究互动：支持主动建构

为了支持学生主动建构知识，信息技术提供了多种工具和平台，如交互式电子白板、平板电脑、数学教育软件（如GeoGebra、数学画板）以及在线协作平台（如Padlet、腾讯文档），在教学过程中，学生可以平板上的数学教育软件，如拖动图形进行拼接、测量和变换等操作，探究面积公式或几何定理，这种方式使抽象的数学概念变得具体可感，比如在探究三角形面积公式时，学生可以在平板上动态拼接两个相同的三角形形成一个平行四边形，直观理解面积计算方法，此外学生还可以利用在线表格共同收集和整理调查数据，并进行统计分析，培养合作探究的能力，教师则可以利用电子白板的拖拽和标注功能，实时展示学生的解题思路，并投屏功能展示典型的探究过程，组织全班讨论和交流。

（三）即时反馈：实现精准教学

信息技术为实现即时反馈提供了强有力的支持，智慧课堂系统、在线答题平台（如ClassIn、雨课堂）和AI智能批改工具，教师可以实时掌握学生的学习情况，进行精准教学，在课堂教学中，教师布置练习后，学生可以平板或手机提交答案，系统会立即生成正确率和错误分布图，这些即时反馈的数据让教师能够快速诊断学情，精准定位共性错误和个体薄弱点，比如在一次关于分数加减法的课堂练习中，教师发现大部分学生对通分步骤存在困惑，于是及时调整教学策略，针对这一难点进行详细讲解和针对性辅导，此外借助AI智能批改工具，教师可以节省大量批改时间，根据系统的数据分析结果，对学生进行个性化的分层辅导，确保每个学生都能得到适合自己的指导和支持。

（四）拓展延伸：促进持续发展

信息技术为学生提供了丰富的课后拓展学习资源与实践机会，网络学习平台、微课视频、在线资源库和编程工具（如Scratch），打破了传统课堂的时空限制，满足不同层次学生的发展需求，比如在完成某一单元的教学后，教师可以推送与课堂内容相关的微课视频或趣味数学游戏，鼓励学生在课外继续深入学习，对于学有余力的学生，教师还可以引导他们利用编程工具模拟数学问题，如用Scratch制作“鸡兔同笼”问题的动画演示，既加深了对知识点的理解，又培养了编程能力和逻辑思维，此外教师还可以设计一些具有挑战性的任务，如“家庭一周用水量统计”，让学生利用网络资源开展小课题研究，实际操作和数据分析，提升解决实际问题的能力。

结论

信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，是教育现代化的必然趋势，构建“情境创设—探究互动—即时反馈—拓展延伸”的四维模式，旨在将技术深度嵌入教学核心环节，转变教与学的方式，真正实现以学生发展为中心，教师应不断提升信息素养，精心设计教学，避免技术滥用，确保技术服务于教学本质，学校与教育部门需加强硬件建设、资源开发与教师培训，为深度融合提供保障，唯有如此，才能充分发挥信息技术的赋能作用，打造高效、智慧、充满活力的小学数学课堂，有效培育学生的数学核心素养，为未来社会培养具备创新思维与实践能力的人才。

参考文献

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