基于问题导向，推进深度学习

基于问题导向，是推进深度学习的有效方法之一。本文结合初中英语教学实际，谈谈如何从挈领性问题、递进性问题、开放性问题出发作为问题导向，推进深度学习。

一、以挈领性问题引导阅读的整体把握

挈领性问题，即能够概括文章主旨、引领阅读方向的关键问题。这类问题通常简洁明了，却直指文章的核心。在阅读开始前或初期提出挈领性问题，可以帮助阅读者迅速把握文章的整体框架和核心观点，避免陷入细节迷宫，迷失方向，从而为进一步的深度学习打下基础。

具体到初中英语阅读教学，“整体把握”有三层含义。首先要把握课文的大意主旨，理解课文所表达的思想、观点和感情，领悟课文所表达的文化特质和文化背景；其次要在整体把握课文大意主旨的基础上，根据语境揣摩重点词组、单词的含义和用法，阐发课文内容，研究课文中典型句型的表达形式及语法特点等等；再次是把握、理解课文的写作思路和结构布局，引领学生循着文章的思路阅读，进而准确地把握课文的主旨，以达到对课文的深刻理解。在初中阶段，虽然所选的语言材料一般都比较简短，但由于学生的词汇量有限，在整体把握上还是有一定难度的。那么怎样才能引领学生更好地进行整体把握呢？一般的做法是为学生提供感性化的情境材料，以感知为特点达到对课文的整体把握。这不仅有利于学生对课文内容和故事发展的把握，同时激发了学生的学习兴趣，但是整体把握如果仅仅停留在整体感知的层面上是远远不够的，还需要以问题引导学生深入理解和把握课文的主旨，实现由感性向理性的飞跃。

如学习八上Module 5 Unit1 I want to see the Beijing Opera。为了让学生快速从整体上把握语篇的主旨大意，可以设置了以下几个挈领性问题：1.How did Betty feel last night？ 2.What did they do in Lao She Teahouse？ 3.How long did they stay in Lao She Teahouse？ 4.Did Betty understand Beijing Opera？ 4.What did Betty think of the actors and actresses？ 5. Did Betty want to come to Beijing again？ 通过思考并回答这些问题，学生们对语篇就有了一个整体印象，为推进深度学习奠定了基础。

二、以递进性问题引导阅读的层层推进

递进性问题是在初步把握文章整体后，为了进一步深入理解文章内容而设计的。这类问题往往具有层次性，引导阅读者从表面现象逐步深入到本质问题，实现阅读的层层推进。

2022版英语课程标准，最次强调了听、说、读、写整合阅读的言语实践。为此，在英语阅读教学中，不仅要围绕课文的话题，对学生进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，而且要通过深入理解课文，走进课文的人文情怀，把握课文所表达的思想情感，价值取向，并从中得到道德成长的启发，只有这样引领学生一步一步走进深度学习之中。

具体地，我们可以设计递进性问题，引导学生阅读的层层推进。如八下Module 6 Unit 1 Do you collect anything？先提出引导学生“听”的一个初级层次的问题：（1）main idea：What are they talking about？然后提出（2）Where are they？让学生根据听力进行判断性回答。接着根据Lingling的说话语气，进一步设置以下两个问题：（3）From “coins？ and can I see them？”，please guess what is Lingling´s intonation？ （4）What do you think of Lingling？ 以上四个问题属于递进性问题串，通过这样的问题导引，可以将学生的阅读思路步步引向深入，实现深度阅读的目的。

三以开放性问题引导阅读的思维拓展

开放性问题是指那些没有固定答案，能够激发阅读者思考和创造的问题。这类问题鼓励阅读者跳出文章框架，结合个人经验和外部知识，进行多角度、多层次地思考，实现思维的拓展和深化。

在英语阅读教学中，我们有意识地设计一些开放性的问题，引导学生的阅读思维不断拓展，以扩大阅读范围。一是在具体的句型结构及其应用的分析时，引问拓展。如让学生理解“He went to the front to look after injured soldiers in the First World War．”这一句子时，为了让学生进一步感悟和体验句子中“go to a place to do sth”的含义和用法，我们可以提问：你见到过哪些句子中含有“go to a place to do sth”这一词组？你能举一个例子说明其用法吗？这样的开放性提问，就把学生从课本的例子拓展到了课外的例子。二是通过开放性问题引导学生把视角移向课外阅读资料。如学习了八年级下册Unit 6 ‘Journey to Space’时，我们探讨了太空探索的意义。在此我们可以设计若干开放性问题，进一步拓展学生的思维。如，想象一下，如果有一本关于未来太空旅行的科幻小说，你认为它会讲述怎样的故事？你能从哪些英文科幻作品中找到相似的主题或设想？”三是围绕课文内容设计一些联系学生生活实际的开放性话题，让学生讨论交流，把课内知识和课外知识联系起来，进一步拓展学生的思维。实现阅读的进一步理解和应用。如，七年级下册Unit 4 ‘Life in the Future’的学习中，我们可以让学生结合课文内容，畅想未来的生活方式。如，“请结合你自己的生活经历，讨论你认为最需要改善或保持不变的日常习惯，并尝试用英语阐述原因。”通过这样的开放性问题引导，学生的思维一定能够得到进一步拓展。

参考文献：

[1]何开朗，曾红敏.问题导向的深度教学实践探索——以初中英语阅读教学为例[J].中小学英语教学与研究， 2020（01）[2]：15-18.

[2]孙玉红.深度学习视域下的初中英语阅读教学实践[J].山东教育， 2024（14）：61-62.