小学语文教学中的德育渗透

摘要：德育是教育的灵魂，对学生的健康成长意义重大。小学语文学科蕴含着丰富的德育元素，在学生品德形成的关键期，挖掘语文教材中的德育资源，创新德育渗透的途径和方法，对促进学生全面发展、提升语文教学质量具有重要意义。本文在梳理语文学科德育渗透重要性的基础上，分析了当前语文教学德育渗透存在的问题，并从优化德育目标、丰富德育载体、创新德育方式等角度提出了加强语文教学德育渗透的策略，以期为小学语文育人实践提供参考。

关键词：小学语文；德育渗透；德育资源；育人策略

引言：习近平总书记指出，立德树人的成效，取决于学校、家庭、社会教育的协同发力。小学阶段是学生品德养成的关键期，语文作为小学最重要的基础学科，承载着传递优秀文化、塑造学生品格的使命。然而，当前小学语文教学中的德育渗透还存在诸多不足，教学内容与德育目标联系不紧密，德育方式方法相对单一，德育效果有待进一步提升。新时代背景下，亟需深入挖掘语文学科德育资源，创新德育渗透方式，在家校社协同中凝聚德育合力，促进学生核心素养的提升。

一、语文学科德育渗透的重要性

语文学科是小学教育的主阵地，在学生品德养成中具有不可替代的作用。一方面，语文教材富含德育因子。部编版语文教材精选了大量蕴含真善美的文学作品，塑造了一个个感人肺腑的英雄形象，为学生树立了道德榜样。教师在教学中引导学生细读品味、体悟内涵，能够潜移默化地影响学生价值追求[1]。另一方面，语文学科注重言语实践。教师在口语交际、习作等教学环节引导学生畅所欲言、书写心声，能够引导学生在实践中养成良好的语文素养和道德品质。

二、小学语文教学德育渗透存在的问题

（一）德育目标不够明晰

目前，部分语文教师对学科德育内涵认识不足，对德育目标把握不清，导致德育渗透缺乏目的性、计划性。德育目标与语文知识传授“两张皮”，德育内容与学科教学“两层皮”，使得德育流于形式，成为“花瓶”式的点缀。还有教师认为德育专属班会、少先队活动，与学科教学关系不大，没有真正将其内化为教学自觉，错失了语文教学的德育契机。此外，由于缺乏系统设计，一些教师在教学中随意“撒胡椒面”，德育内容重复、零散，难以形成合力。

（二）德育资源挖掘不够

语文教材是最重要的德育资源，但目前在教学中，不少教师对教材缺乏整体把握，没有充分发掘其中的德育元素[2]。面对德育含量较高的课文如《愚公移山》《少年中国说》，不少教师满足于字词训练、朗读感悟，没能精准把握蕴藏其中的爱国情怀、奋斗精神、改革意识等，更遑论深入挖掘、创设情境，引导学生在体验交流中内化品德。

（三）德育方式方法单一

当前，不少教师在语文教学中德育渗透的方式方法比较单一，主要依靠灌输说教，强调“我讲你听”，忽视了学生的主体地位。这种填鸭式、说教式的德育，容易使课堂气氛沉闷，引起学生的逆反心理，不利于学生情感态度、价值观的形成。教师缺乏生动的德育情境创设，学生缺乏亲身体验和实践，德育内化为行动的路径不畅。一些教师在讲授描写英雄人物事迹的课文时，常常是“照本宣科”，没能设身处地地引导学生对人物的心理活动、道德抉择进行体验分析，学生的获得感不强。

三、加强小学语文教学德育渗透的策略

（一）凝练德育目标，突出学科特色

小学语文教学要将社会主义核心价值观、中华优秀传统美德、生态文明理念等融入教学目标，凝练具有学科特色的德育目标，确保教学过程的德育导向。一方面，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，将立德树人的要求细化、具体化，体现在语文学科核心素养的培育中。另一方面，要立足语文学科特点，抓住重点文本、关键环节，准确把握蕴含其中的道德内涵，科学设计德育目标，使之成为课堂教学的“指挥棒”。

以统编教材三年级上册为例，教学《花的学校》一课时，可以设定“了解植物对生存环境的适应，培养尊重生命、热爱自然的情感”的德育目标；教学《雪孩子》时，可以设定“感受纯真友谊，树立诚实守信的品德”的德育目标。德育目标要紧扣文本，直指人心，为教师教学提供方向引领，为学生成长点亮心灯。

（二）整合德育资源，拓展育人路径

教材是最重要的德育资源宝库。教师要精心研读教材，透过字里行间去感悟作者的情怀，分析文章传递的价值追求，挖掘其中的德育因子。教学中，要创设贴近学生生活实际的德育情境，引导学生在体验、感悟中加深对学生价值理念的认识。

如统编教材四年级下册的《古诗三首》，通过对李白等诗人作品的赏析，学生能够感悟诗人情感，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志豪情，树立“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的进取意识。又如《父亲、树林和鸟》一课，饱含着人与自然和谐共生的生态理念，教师引导学生在朗读、讨论中感悟人与自然和谐相处的智慧，增强生态保护意识。

（三）创新德育方式，丰富育人实践

小学生好奇心强，接受能力强，教师要转变“满堂灌”的老办法，创新德育渗透方式，激发学生主动参与的积极性。一是创设生动情境，引发情感共鸣。教学中要以学生喜闻乐见的形式呈现德育内容，营造沉浸式、互动式的体验环境，引导学生在感悟体验中形成价值认同。可利用多媒体手段，让英雄人物“走”进课堂，让红色故事“活”起来，感染学生、打动学生。

二是开展实践活动，强化行为养成。组织好习作、口语交际等训练，让学生在言语实践中磨砺品格。此外，要整合少先队、综合实践等资源，开展好志愿服务、研学实践、社区调查等，把德育落到实处。如带领学生走进敬老院，用朗诵、唱歌等形式为老人送去关爱，引导学生在奉献爱心中升华情操。

三是推行协同育人，形成教育合力。充分发挥家庭、社区等育人阵地的德育功能，建立健全家校社协同育人机制。定期举办亲子阅读、家庭助读等活动，引导家长做德育表率、言传身教；充分利用学校周边的德育教育资源，开展“小小讲解员”“文明小使者”等实践锻炼，引导学生在参与中受教育、长才干。实现家校社协同，夯实立德树人的坚实基础。

结语：

小学语文学科是品德养成的主渠道，是凝心铸魂的大课堂。语文教师要主动担负起育人使命，立足学科优势，创新德育渗透方式方法，为学生德智体美劳全面发展夯实基础。新时代呼唤新担当，广大语文教师定当不忘育人初心，争做“四有”好老师，在持之以恒的语文教学实践探索中，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的一份力量！

参考文献：

[1]张青.文以载法 德浸心田——小学语文教学中的德育渗透实践[J].天津教育，2024（22）：97-98.

[2]窦秀燕.小学语文教学中的德育渗透路径[J].天津教育，2024（23）：47-49.