学习任务群视角下小学语文阅读的教学策略

摘要：阅读教学是小学语文教学的重点，科学设计学习任务群是提高阅读教学质量的关键。本文结合人教版六年级语文上册教材内容，分析了学习任务群对于优化阅读教学的重要意义，指出当前阅读教学中普遍存在的学习任务设置问题，并从统整教材资源、关注学生差异、创设问题情境等方面提出优化策略，以期为小学语文教师有效开展阅读教学提供参考。

关键词：人教版；六年级语文；学习任务群；阅读教学

引言：阅读是学生语文素养的集中体现，培养学生的阅读能力是语文教学的重中之重。如何围绕阅读目标构建科学的学习任务群，成为摆在小学语文教师面前的重要课题。人教版六年级语文上册围绕重大革命历史题材、古诗词、现代文等编排了丰富的阅读材料，这为教师开展丰富多彩的阅读教学提供了广阔空间。然而，当前阅读教学实践中仍存在一些学习任务设置的问题，制约了学生阅读能力的提升。因此，探究学习任务群在阅读教学中的建构策略，切实增强阅读课堂的有效性已成为当务之急。

一、学习任务群对优化阅读教学的重要性

学习任务群是优化阅读教学的重要抓手。精心设计的学习任务能引领学生全面理解阅读内容，如在教学《穷人》时，教师可围绕感知、理解、鉴赏、评价等层面设计学习链，循序渐进地帮助学生透析文本；合理的任务设置也能激发学生主动建构阅读策略，六年级学生已具备一定的阅读经验，需要学习任务的引导帮助他们形成自己的阅读策略[1]。通过学习任务设置问题情境，教师能有的放矢地指导学生运用阅读策略，如在教学《京剧趣谈》时引导学生尝试划分文章层次，概括段落大意，感悟说明方法，学生在亲身实践中掌握阅读策略，阅读主动性必将极大提升；此外，科学的学习任务群还是将语文学科核心素养落到实处的关键，教师可围绕语文核心素养系统设计阅读学习任务，如在第二单元教学中设置朗读、讨论、创编等系列任务，引导学生在感悟革命先烈崇高品格中涵养家国情怀。总之，学习任务群为学生阅读能力和语文素养的提升插上了腾飞的翅膀。

二、当前阅读教学中普遍存在的学习任务设置问题

（一）学习任务碎片化，系统性欠缺

部分教师在设计阅读学习任务时只盯着某篇课文，忽视了将阅读教学与写作、口语交际等板块结合起来，导致学习任务之间缺乏内在联系。学生在割裂的学习任务中，难以形成系统的阅读能力。

（二）学习任务同质化，忽视学生差异

面对同一篇课文，部分教师“一刀切”地提出阅读要求，没有根据学生的阅读能力和兴趣爱好进行分层设计，导致学习任务雷同、针对性不强。阅读能力强的学生觉得任务过于简单，提不起兴趣；阅读基础薄弱的学生则可能力不从心，无从下手[2]。

（三）学习任务缺乏情境，趣味性不足

小学生好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，枯燥乏味的阅读任务往往让他们望而却步。然而，一些教师设计的阅读学习任务过于生硬，脱离了学生的生活实际，学习就少了几分趣味。

三、学习任务群视角下阅读教学的优化策略

（一）统整教材资源，科学设计任务链

教师要从全局高度统整教材，把握不同体裁课文的联系，根据六年级学生的认知特点，合理规划阅读学习任务。可采用“探究群”“活动链”等形式，将字词句、课文、单元贯通起来，引领学生在思维升级中提升阅读能力。如在第七单元的教学中，教师可围绕“我们的民族文化”这一主题设计阅读任务链，引导学生从文言文中感悟琴棋书画的文化内涵，在京剧中感受优秀传统文化的独特魅力，并尝试口语交流，讲述自己的艺术特长。学生在系列任务引领下，必将对民族文化有更全面而深刻地理解。整体设计让阅读学习环环相扣，不断向纵深推进。

（二）实施分层教学，因材施“任”

面对不同阅读能力的学生，教师要坚持“一把尺子量到底”不如“量体裁衣”，开展分层教学，为每个学生的进步提供契机。可为不同基础的学生设置必读篇目、选读篇目，满足不同需求；开辟阅读活动平台，搭建差异化的展示舞台。如在统编教材必读篇目教学中，教师不妨鼓励阅读能力强的学生尝试自主阅读理解，而对阅读有困难的学生则要给予重点指导，并适当降低要求。此外，教师还可搭建读书分享、经典诵读、读书演讲等活动平台，让不同特点的学生找到展示自我的空间。分层教学下的学习任务群，必将点燃每个学生内心的阅读之光。

（三）创设问题情境，增强任务吸引力

小学生兴趣广泛，思维活跃，教师要善于捕捉他们的兴趣点，精心创设问题情境，以开放的学习任务激发阅读的欲望。可以设置悬念，引发学生思考，如学习《月光曲》时，教师卖个关子：“是谁在弹奏月光曲呢”；可以创设矛盾冲突，引发学生讨论，如阅读《草原》时，提出“作者为什么要去草原”，学生在思辨碰撞中实现对课文主旨的把握。教师还可联系学生的生活实际设计阅读任务，拉近学生与课文的距离。如在习作《有你，真好》时，教师可引导学生回忆生活中让自己感动的人，写下内心的感悟。学生在贴近生活的问题情境中阅读、思考，阅读的兴趣必将被点燃，阅读的动力必将被激发。

结语：

阅读学习任务群的建构是一个系统工程，它要求教师具备全面统整教材的能力，能够准确把握学情，对学习任务进行整体规划和分层设计。在这个过程中，教师需要以创新的思维和灵活的策略，为学习任务群赋予鲜活的生命力。人教版六年级语文上册为我们提供了丰富的阅读资源，如同一座宝藏等待着我们去发掘。因此，教师应当开阔视野、拓展思路，以更加开放的眼光去审视教材，深入挖掘其中蕴含的语文价值。同时，教师还需关注学生的认知特点和差异状况，精心设计符合学生实际需求的学习任务，让每一个学生都能在阅读学习中找到属于自己的乐趣和收获。

参考文献：

[1]张舒.基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育界，2024（26）：62-64.

[2]吴必姿.学习任务群视域下小学语文大单元教学策略探索[J].名师在线（中英文），2025，11（2）：55-57.