学习任务群视角下小学语文趣味略读活动设计

略读作为语文阅读教学里的关键构成部分，对于培育学生迅速获取信息以及提高阅读效率有着相当关键的价值，现阶段小学语文略读教学存有活动设计较为单一、学生参与程度不高等状况，依据学习任务群的理念，把略读训练融入充满趣味的活动之中，借助设计一系列彼此关联的任务，引领学生在轻松欢快的氛围里展开略读实践，以部编版四年级语文下册当作实例，探寻任务群视角下趣味略读活动的设计思路以及实施策略，为小学语文略读教学给予全新的思路。

一、学习任务群下趣味略读活动的设计原则

略读教学要以学生发展作为根本出发点，在进行学习任务群设计的时候应当遵循系统性、趣味性、梯度性这三大原则，系统性具体表现为任务设计的上下文之间彼此相互关联，并且前后呼应，使得略读训练可形成一个完整的体系，趣味性着重强调活动设计需要贴近学生的生活实际，借助运用游戏化、情境化等多种方式来激发学生的学习兴趣，梯度性要求任务的难度可逐步递进，按照从容易到险阻的顺序，循序渐进地推进。以部编版四年级下册第二单元的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》为例，可以设计“寻宝游戏”这种形式来开展略读训练，让学生在充满趣味的探索过程中掌握略读的要领，依据学生的认知特点，将任务划分成“快速浏览”“定位信息”“归纳主旨”这三个层次，每个层次都配备相应的趣味活动，让略读训练有挑战性又充满吸引力[1]。

二、任务群导向的趣味略读活动实施路径

（一）整体规划任务群活动序列设计

在整体规划阶段要科学地构建任务群活动序列，以部编版四年级下册第七单元作为载体来设计“英雄人物略读”系列任务，从《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》等课文着手设计“英雄档案征集令”活动，让学生运用略读技巧迅速搜集人物事迹、性格特征等关键信息，活动分成“初识英雄”“解码英雄事迹”“寻找闪光点”三个环节，每个环节都设置对应的略读任务卡，引导学生在完成任务时掌握略读方法，学生要运用略读策略从课文中提取关键信息，完成英雄人物事迹档案，在活动里自然地习得略读技能。

（二）单元主题任务群的具体实施

以部编版四年级下册第四单元动物主题为例来实施单元主题任务群，这个单元里有《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，围绕动物特征描写设计了“动物侦探社”任务群，在“快速侦查”环节，学生要在 3 分钟内迅速浏览文章，借助略读技巧标注出关于动物外形特征的关键词句，到了“特征速写”阶段，要求学生画出动物形象，用简笔画搭配文字，把凭借略读获取的信息进行可视化展示。而在“习性档案”环节，会引导学生总结动物的独特习性，完成动物特征档案的制作。

在任务开展进程中设置计时打卡以及闯关竞赛机制来激发学生的学习兴趣，学生需要在 5 分钟内完成一篇课文的略读任务，每完成一个环节就能获得相应的徽章，就以《白鹅》这篇课文为例，学生在略读时要快速提取白鹅“昂首挺胸”“一摇一摆”等关键描写，勾画出白鹅的形象并且归纳出其警惕性强、爱清洁等习性特点。任务设计注重趣味性与实效性相融合，促使学生在活动里逐渐掌握略读方法，提升信息获取能力，凭借动物主题任务群的实施，能让略读教学更具吸引力以及实践意义[2]。

三、趣味略读任务群的评价与反馈

（一）学生自主评价与互评机制

略读任务群评价运用多元化手段，构建起以学生作为主体的评价体系，专门设计“略读小达人”评价表，其中覆盖阅读速度、信息提取准确度、归纳能力等多个维度，以此引导学生展开自评，还开展“最佳侦探”“略读能手”等评选活动，激励学生相互进行评价，在部编版四年级下册第五单元写景类文章中，当学生完成“风景速写”任务后，采用小组互评形式，彼此点评略读要点提取是否准确、景物特征归纳是否到位，形成良性互动的评价氛围[3]。

（二）动态调整与优化策略

依据学生的具体表现适时调整任务设计，优化活动实施策略，针对部编版四年级下册第六单元的文言文略读任务，察觉到学生在文言知识积累层面存在差异，便及时对任务难度给予调整，增添了“文言小卡片”这一辅助工具，对于略读速度差异较为十分突出的学生，运用分层设计方案，提供有不同难度的任务供其选择，同时建立任务反馈档案，用以记录学生在各类略读活动中的表现，分析其中存在的问题，适时对任务设计方向做出调整，借助动态优化的方式，保障略读任务群的实施效果，推动学生略读能力不断提升。

四、结语

经由针对学习任务群视角之下趣味略读活动设计展开的研究，探寻出一条可把略读训练同趣味活动进行有效结合的实践途径，从整体的规划一直到具体的实施过程，再从评价反馈直至动态调整，构建起一套完整的趣味略读教学体系，在实践当中学生的略读能力有了提升，阅读兴趣不断提高，课堂参与度也有所提高，这种基于学习任务群的趣味略读活动设计丰富了略读教学的方法以及形式，还为提高小学语文略读教学效果给予了新的思路与经验。

参考文献

[1]沈加力.学习任务群视角下小学语文跨学科学习路径变革[J].七彩语文,2025,(08):10-13.

[2]周雨.学习任务群视域下小学语文整本书阅读活动设计[J].中小学班主任,2025,(02):83-85.

[3]钱梦月.学习任务群视角下小学语文高效课堂的构建[J].江西教育,2 024,(47):44-46.