基于大学英语教学改革视野下的情景教学研究

摘要：教学改革是推动教育行业可持续发展的必然趋势，大学开设英语课程应明确学生的应用需求，优化整合教学资源，并创建多元化的教学模式。情景教学是随教育改革而形成的教学方式，已经广泛应用于大学英语中，旨在遵循大学英语的学习规律，客观反映学习者的心理特征，利用生动丰富的情景提高知识输入和输出效率，引导大学生培养跨文化交际能力，增强学科文化意识，相比于传统机械化的教学模式更具灵活性，可以根据学生的兴趣偏好设计情景内容。在教学改革的时代背景下，教师应顺应时代发展趋势，把握英语学科情景构建的重难点，增强大学生课堂活动参与度。

关键词：大学英语；教学改革；情景教学；路径

引言：随着经济全球化进程不断深入，英语已经成为国际通用语言，在国际交流中发挥了重要的媒介作用。大学英语倾向于培养学生的应用能力，教师的教育理念和教学方法直接影响整体质量。情景教学法具有实践性、生动性、多元化特征，符合现代化教育环境发展趋势，并于学生成长发展规律相契合，教师应深入挖掘大学英语教材中的情景资源，构建高效、高质的英语课堂。

一、大学英语改革视野下情景教学法的应用价值

（一）创新大学英语教学形式，营造浓厚的学习氛围

在传统教学模式下，大学英语教学内容和模式均存在不科学的现象，因此高校推动英语教学改革，以期突破传统教学模式的局限，提高学生语言应用能力。情景教学是教学改革进程中应运而生的方式之一，有利于改善英语教学现状，结合大学生的学习应用需求，创建英语交流情景，并模拟出结晶于母语的沟通环境，营造浓厚的英语交流氛围，激发学生的情感体验能力，感知英语的沟通模式，达到提升英语交际能力的目标[1]。情景教学作为一种新兴的教学理念，对于创新英语教学形式具有关键意义，相比于以母语交流为主的英语教学情景，教师可以利用情景教学打造全英文的课堂，拓展英语信息传输和接收空间。

（二）拓展英语教学的广度和深度，践行素质教育理念

教学改革要求英语教学施行深度学习目标，立足于学生发展视角，深入贯彻落实素质教育理念，情景教学法是培养学生学科素养的关键方式，有助于拓展教学的广度和深度，将学生置于课堂主体地位。大学英语教材内容丰富，涉及经济、政治、文化、风景等领域，教师基于情景教学，可以围绕课程内容和语篇主题，设计与学科知识相符合的情景，深入挖掘英语学习的本质和内涵。教师利用情景教学，不仅可以构建情景课堂，而且可以设计实践性活动，丰富大学生的课余生活，例如教师可以在课上组织情景配音、英文版话剧演绎等活动，在课外可以为学生布置撰写英语演讲稿、或者利用课余时间激发学生演讲比赛参与意识，自觉投入英语学习活动中，获得事半功倍的学习成效[2]。

二、大学英语改革背景下英语情景教学策略

（一）创建口语交流情景，激发学生英语学习兴趣

跨文化交际能力是英语学科素养之一，对于大学生而言，英语教学有助于提升其语言应用水平，为未来职业发展奠定基础，传统教学模式倾向于阅读与分析，并设置单一化的书面作业，要求学生掌握考试重难点，与素质教育理念相背离，严重阻碍英语教学改革进程。教师应用情景教学法，可以结合教学内容创建口语交流情景，以学生英语知识应用需求为导向，兼顾口语交流的内容和形式，提高学生英语知识接受能力。由于学生学习能力和文化素养能力不同，大学英语教学出现质量参差不齐的问题，教师设计交流情景，应当尊重学生的个性差异[3]。

例如，对于口语交流基础薄弱的学生而言，情景教学法以锻炼学生“说”为主，以往利用语篇内容引导学生进行交流的方式落后，无法激发学生的语言交流兴趣，基于英语教学改革目标，教师可以在课堂上利用多媒体技术，创设英文动画配音情景。首先要求学生观看动画了解基本情节，其次在关闭声音的前提下，鼓励学生根据字幕配音，在具体情景中，学生可以激发思维活力，加深对英文对话内容的理解，并掌握英文发音方法[4]。部分大学生本身英语学习兴趣大，并具有一定的学科基础，教师应设置拓展型的口语交流情景，比如组织学生积极准备英文话剧、情景剧或者演讲比赛，学生可以利用《后母茶话会》等素材内容，在课堂上营造情景氛围，拓展延伸英语学习的深度和广度。

（二）创设跨文化教学情境，提高学生跨文化交际能力

教师如果要提高学生的跨文化交际能力，就需要引导学生掌握不同文化的特点，构建情景教学模式有助于将学生置于具体场景，通过模拟文化交流活动、角色扮演、案例分析等形式，可以实现全面发展。英语教学改革要求高校引入现代化技术，优化英语教学资源，虚拟现实和多媒体课件等技术方式，有利于增强情景的真实性，强化学生的学习体验感。例如，教师可以利用虚拟现实技术，为学生创造真实度高的跨文化交际情景，学生可以自主互动，在潜移默化中提高跨文化交际能力。此外，为了引导学生掌握不同文化的特点，以及文化在具体应用场景中的差异，教师可以创建国际商务谈判的模拟情景，学生应收集相关资料并熟悉英文素材，在模拟商务谈判之间可以观看相关视频资料，把握英文商务谈判的特征。学生在模拟商务谈判的过程中，可以调动思维能力，在实践中深入了解不同文化在商务谈判中的行为差异，同时培养英文谈判技能。英语文化内容多元，过度依赖于教材内容不利于实现素质教育目标，教师可以在课堂或者课外举办“文化交流活动”，学生可以根据自身的兴趣和知识技能，在文化活动这一情景中展示多样性的文化要素，使全体学生在互动中了解英语文化的语言背景，以及西方文化生活与我国之间的差异性，培养文化意识[5]。

三、结束语

情景教学法优势显著，相比于理论灌输更具生动性，且对于学生的成长发展至关重要，教学改革要求高校培养全面性人才，英语作为国际通用语言，旨在提高学生跨文化交际能力，深化文化意识。教师基于学生发展需求，创设多元化的教学情景，有利于激发学生能动性和思维活力，从理论教学过渡到实践教学活动，为新时代培养语言应用型人才。语言应用是英语教学的重难点之一，学生在具体情景之中，可以转变思维方式，深刻感知知识形成变化的过程，构建完善的学科体系。

参考文献：

[1]毛春玲.大学英语教学改革视野中的情景教学特色分析[J].山西青年，2018，（08）：173.

[2]霍俊燕.大学英语教学改革视野下的情景教学研究[J].校园英语，2021，（08）：10-11.

[3]靳静波.跨文化交际视野下大学英语教学改革路径探究[J].黑龙江工程学院学报，2020，34（06）：68-71.

[4]席娟芳.现代信息技术视野下的大学英语教学改革[J].文学教育（下），2017，（06）：175.

[5]李彦美.跨文化交际视野下的大学英语教学改革研究与实践[J].经济师，2016，（05）：175-176.