浅谈幼儿园区域课程建设实践的策略探索

摘要：幼儿园区域课程是幼儿园课程的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有重要意义。本文从区域课程建设的意义入手，剖析了当前幼儿园区域课程建设存在的问题，并从优化区域设置、丰富区域内容、强化教师指导等方面提出了相应的对策，以期为幼儿园区域课程建设提供参考。

关键词：幼儿园；区域课程；策略探索

引言：区域课程是指幼儿园根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等，在教室内划分不同的活动区域，为幼儿提供自主探索、操作体验的学习环境。区域课程打破了传统的集体教学模式，为幼儿提供了自由选择、自主学习的机会，是幼儿园课程改革的重要内容。然而，当前幼儿园区域课程建设还存在一些问题，影响了区域课程的教育效果。因此，加强区域课程建设，优化区域设置，丰富区域内容，强化教师指导，对于提高幼儿园教育质量具有重要意义。

一、区域课程建设的重要意义

（一）有利于促进幼儿的自主学习和个性发展

区域课程为幼儿提供了自主选择、自由探索的学习环境，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，选择不同的区域进行游戏和学习。在区域活动中，幼儿是学习的主人，可以自主地探索、操作、体验，发展自己的个性特长[1]。例如，在美工区，喜欢绘画的幼儿可以尽情发挥想象力，用画笔描绘自己心中的世界；在益智区，喜欢动手操作的幼儿可以通过拼插、搭建等游戏，锻炼动手能力和空间思维能力。

（二）有利于培养幼儿的社会交往能力

区域课程为幼儿提供了与同伴交流、合作的机会，有利于培养幼儿的社会交往能力。在区域活动中，幼儿往往结伴而行，相互交流、共同探索，在与同伴的互动中学会合作、分享、礼让等社会交往技能。例如，在娃娃家区，幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等角色，一起烹饪、搭建、照顾娃娃，在角色扮演中学会换位思考、体谅他人；在建构区，幼儿分工协作，共同搭建房子、车子等建筑模型，在合作的过程中学会沟通、协调、分享。

（三）有利于激发幼儿的学习兴趣

区域课程以幼儿的兴趣为出发点，提供丰富多彩的游戏材料和学习资源，有利于激发幼儿的学习兴趣。区域环境的创设要考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求，投其所好，为幼儿营造探索的环境。教师要根据幼儿的发展水平，适时更新区域材料，为幼儿提供新鲜感和挑战性，激发幼儿的好奇心和求知欲。例如，在科学区，教师可以提供各种自然材料，如树叶、石头、贝壳等，引导幼儿观察大自然，探索科学奥秘，激发幼儿探究的热情；在图书区，教师可以提供不同主题、不同风格的绘本，定期更换，吸引幼儿走进书的世界，感受阅读的乐趣。由此可见，区域课程以幼儿为中心，以兴趣为引领，激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿的主动学习奠定了基础。

二、幼儿园区域课程建设存在的问题

（一）区域设置雷同，缺乏特色

当前，不少幼儿园的区域设置大同小异，千篇一律，缺乏特色。许多幼儿园按照“模板”设置区域，搬来几套成品家具、玩具，缺乏针对性和创造性。区域环境缺乏幼儿园的特色，也难以体现幼儿的个性，无法有效吸引幼儿参与其中。一些幼儿园还存在重复设置区域的问题，不同年龄班的区域设置如出一辙，没有考虑到不同年龄幼儿的需求差异，导致区域资源闲置、浪费[2]。

（二）区域内容单一，缺乏整合

不少幼儿园的区域内容比较单一，以游戏材料为主，缺乏与其他领域的整合。一些区域提供的材料过于简单，难以满足幼儿不同层次的需求；有的区域游戏内容雷同，缺乏梯度，提供的游戏对幼儿缺乏吸引力和挑战性。区域内容的单一化，导致幼儿参与区域活动的动力不足，难以激发幼儿的持续探索兴趣。

（三）教师指导不足，缺乏互动

在区域活动中，一些教师指导不到位，缺乏与幼儿的互动。部分教师认为区域活动就是幼儿“自由活动”，放任幼儿自由玩耍，缺乏必要的引导和介入。还有教师过于注重幼儿的“秩序”，一味要求幼儿遵守规则，压抑了幼儿的创造力和想象力。

三、优化幼儿园区域课程建设的策略

（一）立足幼儿园特色，优化区域设置

幼儿园要立足自身特色，优化区域设置，为幼儿提供个性化、多样化的学习环境。一方面，要充分考虑幼儿园的办园理念、教育特色等因素，将特色融入区域环境的创设中，彰显幼儿园的办园特色。另一方面，要根据幼儿的年龄特点、兴趣需求等，合理设置区域，为不同年龄段的幼儿提供适宜的学习环境。例如，对于小班幼儿，可以重点设置感官探索区、益智游戏区等，提供大量感知材料，激发幼儿的探索欲望；对于大班幼儿，可以设置文学图书区、科学实验区等，丰富区域内容，满足幼儿的求知需求。

（二）整合教育资源，丰富区域内容

幼儿园要整合多方面的教育资源，丰富区域内容，为幼儿提供丰富、有层次的游戏材料。一方面，要充分利用幼儿园现有的教玩具材料，进行重组和创设，增加材料的丰富性和趣味性。另一方面，要广泛收集社会资源，将家长、社区等资源引入区域，为幼儿提供更多真实的游戏材料。例如，在表演区，可以请家长提供旧衣服、饰品等，让幼儿体验角色扮演的乐趣；在自然角，可以利用社区的植物、小动物等，让幼儿亲近大自然，感受生命的奇妙。同时，要注重将区域内容与其他领域相整合，激发区域活动的综合性和创造性。例如，在美工区，可以融入语言、数学等元素，引导幼儿创作主题绘本，在绘画中学习语言表达、数字应用等知识，提高幼儿的综合素质。

（三）强化教师指导，增进师幼互动

幼儿园教师要转变教育理念，加强区域活动的指导，增进与幼儿的互动交流。教师要树立以幼儿为中心的理念，尊重幼儿的主体地位，为幼儿提供自主选择、自由探索的机会。在区域活动中，教师要放低姿态，与幼儿平等互动，倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆尝试。同时，教师要加强观察和分析，捕捉幼儿的兴趣点和发展需求，适时介入幼儿的探索活动，提供适宜的指导和帮助。例如，当幼儿在搭建区遇到困难时，教师可以提供一些建议和思路，引导幼儿尝试不同的建造方式；当幼儿在表演区争执角色时，教师可以鼓励幼儿协商解决，学会换位思考和体谅他人。

结语：

区域课程是幼儿园课程的重要形式，对于促进幼儿的全面发展具有独特的作用。幼儿园要立足自身特色，遵循幼儿的年龄特点和兴趣需求，不断优化区域设置，丰富区域内容，为幼儿提供自主学习、个性发展的良好环境。同时，教师要转变教育理念，加强区域活动的指导，与幼儿积极互动，在游戏中引导幼儿学习，在交流中帮助幼儿成长。

参考文献：

[1]陈燕云.幼儿园绘本阅读与区域游戏的融合策略探索[J].教师，2024（13）：90-92.

[2]唐敏.浸润游戏精神 彰显成长魅力——浅谈农村幼儿园课程游戏化建设的实践探索[J].收藏界（名师探索），2018（4）：93-94.