五育融合视角下小学篮球大单元教学策略研究

摘要：现阶段，大单元教学设计的学术研究及实践探索仍处于初始阶段，在理论架构搭建与实践操作环节均存在一定程度的短板。基于五育融合的教育理念，开展小学篮球大单元教学策略研究，旨在深入探究如何在小学体育教学实践中，实现德育、智育、美育、劳动教育与体育教学的深度融合与协同发展，以此有效提升学生的综合素养，推动教育教学质量的全面提升。

关键词：五育融合；小学篮球；大单元教学

在五育融合视角下，篮球教学活动要求制定与学生年龄特点相符的教学计划，采用游戏化、情景化教学手段，激发学生兴趣，注重培养学生的团队协作能力、规则意识和公平竞争精神。通过篮球大单元教学，用现代教学技术构建多样化课程、创设丰富的教学场景以提高学生的参与度和幸福感，以及完善课堂评价体系以强化学生体育素养的培养。

一、五育融合视角下的大单元教学理念内涵

大单元教学是一种综合性的教学模式，它打破传统的学科界限，将不同学科的教学内容和方法有机融合在一起，形成具有特定主题和目标的教学单元。体育大单元教学设计是以一个大的方向为核心，对体育教学内容进行分析、整合、重组和开发的过程。在五育融合视角下，大单元教学的内涵进一步丰富，它强调在教学过程中，要注重学生德、智、体、美、劳等各方面能力的均衡发展，使学生在知识学习的同时，也能获得情感、态度、价值观的培养[1]。

二、融合育人模式的框架与应用

（一）以体育核心素养为基石，探寻大单元教学融合点

“育内融合”这一理念，简而言之，指的是利用特定策略和技巧，将各学科知识有效地整合成一个统一的整体。在当今社会，体育核心素养不仅是一种身体锻炼的形式，也是一种重要的教育手段。它的培养强调的是身体素质的提升。通过参与体育活动，学生的体质被加强，免疫力也有所提高，能够更好地面对生活和学习中的难题。在体育教学的实践中，体育核心素养成为了一个标准，用于衡量和选择体育观念与教育主题，深刻影响着教学设计中的核心环节，体育活动种类繁多，总有新的技能学习，新的挑战等待克服。体育核心素养在促进体育教学内部各学科深度整合的过程中，起到了关键性作用。五育的融合有助于教师开展体育教学活动。在教学单元的划分上，体育大单元与传统体育教材单元有着本质的区别。传统单元通常根据体育理论来划分内容；而体育大单元则以提升学生体育素养为目标，通过完整的一个活动流程，从而确定一个完整的教学单元。这样的做法，不仅能有效促进体育教学的创新，还能显著提高教育的实际效果。[2]。

（二）小学篮球大单元教学策略应用

体育大单元与教材单元存在显著差异，其最大区别在于单元设计的逻辑架构。教材单元设计主要从学科知识结构与运动技能形成的角度出发，侧重于知识与技能的系统性传授。而体育大单元则以学生学习为核心出发点，更关注学生个体的学习体验与成长。

在五育融合理念的指引下，开展体育大单元教学设计具有重要意义。它着重强调学生立场，致力于推动深度学习，以培养学生的学科核心素养为根本立足点，通过整合教学目标、教学内容、教学方法以及教学情境，全方位促进学生的全面发展。以针对小学生的篮球大单元教学为例，具体设计流程如下：

学情分析：小学生坐不住、好奇心强，但没有耐心，还比较容易摔跤，注意力集中时间较短。通过课堂观察、与学生交流以及简单的问卷调查，了解他们对篮球的初步认知，比如是否看过篮球比赛，是否认识一些篮球明星等；同时，通过简单的运球、传球小游戏测试他们的基本运动能力，掌握他们在敏捷性、手眼协调等方面的情况，为后续教学内容的难度设定和教学方法的选择提供依据。

目标设定：结合小学生的特点和五育融合要求，设定篮球大单元教学目标。在运动技能方面，让学生初步掌握篮球的基本运球、传球和投篮动作，如学会原地低运球、双手胸前传球；在品德修养上，培养他们遵守规则、尊重他人的意识，比如在篮球活动中遵守游戏规则，不随意打断他人练习；在智力发展上，通过篮球战术的简单讲解，如 “二过一” 战术，锻炼他们的思维能力；在审美情趣上，引导他们欣赏篮球运动员的精彩动作和团队配合之美；在劳动意识上，鼓励学生参与场地布置和器材整理。例如在篮球教学中，让学生分组布置简单的投篮练习场地，课后整理篮球等器材。

内容整合：围绕教学目标，将篮球教学内容进行整合。从基础的篮球知识入手，如篮球的起源、篮球场地的介绍；再到基本技能训练，包括运球、传球、投篮；还可以融入一些简单的篮球游戏和小型比赛。把篮球技能训练与有趣的游戏相结合，像“运球接力比赛”，既能提升学生的运球能力，又增加了趣味性。同时，适时穿插一些篮球明星的励志故事，激发学生的学习热情。

方法选择：针对小学生的特点，采用多样化的教学方法。利用游戏教学法，如“老狼老狼几点了”的运球游戏，让学生在轻松愉快的氛围中练习运球；运用示范模仿法，教师进行标准的篮球动作示范，让学生模仿学习，及时纠正错误动作；开展小组竞赛法，组织小组间的投篮比赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神。

情境创设：创设符合小学生兴趣的教学情境。比如设定 “篮球小明星成长记”的情境，让学生扮演篮球小明星，通过完成一个个运球、传球、投篮的小任务，逐步成长为“篮球高手”。或者结合动画片《灌篮高手》中的场景，设置 “湘北篮球挑战赛”，让学生在熟悉的情境中进行篮球学习和比赛。

评价设计：构建多元化评价体系。评价内容包括学生的篮球技能掌握情况，如运球的稳定性、投篮的命中率；课堂参与度，观察学生在课堂上是否积极参与练习和讨论；团队合作表现，看学生在小组活动和比赛中的配合情况；进步幅度，对比学生在单元教学前后的技能提升情况等。评价方式采用教师评价、学生自评和互评相结合。例如教师对学生的篮球技能进行量化评价，学生自己评价在课堂上的努力程度，同学之间互评在团队活动中的表现。

结束语

在五育融合理念下开展小学生篮球大单元教学，各环节意义重大。精准学情分析匹配学生特性，合理设定目标明确成长方向，运用多元教学法提升技能与品德，创设趣味情境激发学习热情，以科学评价见证进步。各环节相辅相成，助力学生在篮球学习中实现全面发展。

参考文献：

[1]郑金玮.小学篮球大单元教学设计与实践[J].新体育，2025，（02）：89-91.

[2]韩雪.五育融合视域下体育大单元教学设计的研究[D].华中师范大学，2023.