小学语文整本书阅读的创新教学模式探索

摘要：新课程改革对小学生的阅读能力提出了更高的要求，这就需要老师们在课堂上扩款学生的阅读范围。在这样的大环境下，传统的阅读教学模式显得有些力不从心，整本书阅读模式显得尤为突出。整本书阅读可以让小学生把琐碎的、零散的语文基本知识融入到阅读的过程中，在提高学生的感情体验的同时，还能将语文的基本知识进行整合。因此，本文结合自己的教学实践，对小学语文整册阅读教学进行了初步的探讨，为今后的研究提供了借鉴。

关键词：小学语文；阅读教学；整本书阅读；创新教学

引言：

在小学语文教学中，阅读教学是以提高学生的语文素质和阅读技能为目标的，但是，因为每个人的阅读水平都不一样，所以阅读教学的结果也是不一样的。小学是一个非常重要的阶段，它可以帮助孩子们养成良好的阅读思维和阅读习惯。特别是，在阅读整本书的过程中，学生能够对整个故事的情节和人物角色有一个比较全面的认识，从而使他们能够对文本有一个全面的认识，在教学过程中，老师要指导学生们挑选合适的读物，并且要用主动的阅读辅导来提升他们的自信，让他们不断地想要继续读下去，采用各种方式的阅读辅导方式，让他们的阅读水平和思辨能力得到提升。

一、组织学生展开整体书阅读讨论

在当今教育环境中，整本书阅读已成为小学语文创新教学的一个重要环节。在这个过程中，教师的角色尤为关键。他们不仅要确保每位学生都能认真阅读并正确理解阅读内容，还要引导学生在阅读后进行深入的思考和交流。首先，教师需要引导学生了解自己阅读了什么内容，以及阅读后有何收获。这可以通过简单的阅读日志或者小组讨论来实现。学生可以写下自己对书中的故事、人物或者主题的思考，并在小组中分享。这样既能提高学生的表达能力和批判性思维，又能增进他们对阅读内容的理解。其次，教师可以鼓励学生和教师以及其他同学针对自己喜欢这本书的原因展开讨论。这不仅能促进学生之间的交流，还能让他们从不同的角度理解书籍，发现新的阅读乐趣[1]。最后，教师应鼓励学生大胆地借助自身的想象和理解，阐述自己的意见和见解。这种开放性的讨论不仅能培养学生的创新思维，还能让他们在阅读的过程中获得更多的成就感和自信心。

二、注重阅读专题整合

在小学语文的创新教学实践中，整本书阅读是一个重要的教学策略。为了提高学生的阅读兴趣和阅读效果，教师首先需要了解学生的兴趣和爱好，把握他们的真实需求。这可以通过问卷调查、课堂讨论或个别交流等方式来实现。在了解学生的兴趣和需求后，教师可以选择符合他们兴趣的专题，并根据这些专题收集相关的书籍和阅读材料。这些材料应该形成一个专题库，涉及不同的领域，如科学、历史、自然、文学等，以满足学生多样化的兴趣。在这个专题库的基础上，教师需要有针对性地选择适合整本书阅读的书籍，并构建与专题相关的阅读体系。这样，在教学过程中，教师就可以引导学生将整本书的阅读与专题进行关联，深入探究和思考。以儿童文学专题为例，这是一个学生都非常喜欢的专题。在这个专题中，教师可以选择《格林童话》、《安徒生童话》、《中国经典童话故事选》、《神奇校车系列》、《小王子》等书籍进行阅读。在阅读《格林童话》和《安徒生童话》时，学生可以注意到其中关于友谊、勇气和追求梦想的相似主题。教师可以引导学生进行对比分析，以发现这些作品之间的联系和共通性。在专题库中，教师可以选择一些作品，构建阅读续篇的体系。例如，在阅读《神奇校车系列》时，教师可以推荐与科学相关的其他作品，在故事内容上进行深入延伸。这样，学生能够在阅读过程中建立起横向和纵向的知识连接，形成连贯而有组织的阅读体验。结合专题中的不同作品，教师还可以设计相关的活动，让学生通过实际操作与书籍内的情节和主题产生互动。例如，在阅读《小王子》时，教师可以组织学生进行角色表演等活动，加深学生对作品的理解和感知[2]。

三、有效做好阅读批注，提升整本书阅读质量

阅读不仅仅是一种简单的信息获取，更是一种思维的活跃和心灵的旅行。在小学语文教学中，整本书阅读的创新教学方法能够极大地提升学生的阅读体验和理解深度。在阅读过程中，学生需要不断地提出问题并寻找答案。例如，他们可以思考这些章节讲述了什么故事，出现了哪些鲜明的人物形象，这些人物与主人公之间有何种联系，以及作者究竟想传达怎样的中心思想。这种边阅读边思考的方式，能够有效地促进学生的批判性思维。同时，学生可以通过批注的形式，将自己的思考和感悟记录下来。这些批注，就像是与作者进行跨时空的对话，让学生能够直接表达自己对文本的疑问、理解和感受。例如，在阅读《吹牛大王历险记》时，有学生对书中描述的吹牛大王通过拉自己的辫子将自己和马从沼泽地中拉出来的情节产生了质疑，他们在文本旁边做好批注，阐述了自己的疑惑。此外，当学生读到吹牛大王幻想自己爬到月亮上种豆苗时，他们可以在旁边写下自己的想象和感想，想象自己爬到月亮上会做些什么。这种批注的方式，不仅让学生展开了想象的翅膀，还让他们能够深入文本，与作者进行深入的对话交流。通过这种阅读批注的方式，学生不仅能够对文章内容形成深刻记忆，还能够提高阅读的深度和品质[3]。因此，教师应当鼓励学生积极参与阅读批注，将自己的阅读感悟与其他同学分享，在交流中收获更多的知识和体验。在这样的整本书阅读教学中，学生不仅能够获得知识，还能够培养自己的思考能力和创造力。这样的教学方法，无疑为学生的阅读体验增添了更多的乐趣，也为他们的语文学习打下了坚实的基础。

总结：

总之，在小学语文课堂上，阅读是一个非常重要的环节。作为一种新型的阅读教学形式，整本书阅读教学正日益引起人们的重视。整本书阅读是语文教学的一个主要组成部分，因此，老师们要充分利用自己的指导作用，持续地探讨整本书阅读教学的有效策略与切实可行的方法，自觉地把整本书阅读教学作为一项主要的教学目的，突出重点，全面提升学生的阅读能力和语文水平，采用最行之有效的方式来提升小学语文阅读课堂的效率，推动整本书阅读教学的飞速发展。

参考文献：

[1]王亚丽.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式分析[J].中华活页文选：教师， 2022（3）：3.

[2]谢恒.2022年版新课标指导下小学语文"整本书阅读"的思考与实践[J].最小说， 2022（9）：50-53.

[3]王晶.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].新一代：理论版， 2022（21）：0212-0214.