乡土情境·数字赋能：农村小学古诗词教学中核心素养的落地路径研究

当稻穗的清香漫进诗行，当田埂上的绿意撞上“绿遍山原白满川”的文字，农村小学的古诗词教学便有了独特的生长土壤。农村孩子对“桑蚕”“耕牛”的熟悉，本是理解古诗词的天然优势；而简易数字工具的加入，能让“看不见的意境”变为“摸得着的乡土场景”——用手机拍下田埂春景对应《乡村四月》的“子规声里雨如烟”，用录音笔录下乡音诵读《春晓》的韵律，用班级相册展示《悯农》与农耕体验的关联。这种“乡土情境 + 数字赋能”的模式，不是用复杂技术消解诗词的质朴，而是让数字成为桥梁：一头连着诗中的草木山川，一头连着学生脚下的土地；一头系着千年的文化基因，一头系着日常的乡土生活，最终让核心素养在诗词与生活的交融中自然生长。

一、意象勾连：用数字工具联结诗中意象与乡土生活

古诗词的核心是意象，农村学生对乡土意象的熟悉，是理解诗词的独特优势。数字工具能将诗中意象与学生熟悉的乡土场景可视化勾连，通过图片、音频等简单形式，让“诗中景”与“眼前景”对应，让“诗中情”与“心中情”共鸣，在具象关联中培育文化自信与审美感知。这种勾连不是刻意的对照，而是基于农村生活的自然联结，让学生发现“古诗词里的生活，就在身边”。教学《乡村四月》时，可借助手机摄影与幻灯片工具勾连意象。先让学生观察校园周边的春景：田埂上的新绿、桑树上的嫩芽、田埂边的溪水，用手机拍下这些场景；课堂上展示照片，再对应诗中“绿遍山原白满川”“子规声里雨如烟”的诗句，用幻灯片将“山原”与“田埂”、“子规”与“村头鸟鸣”并置。播放提前录制的春雨声与鸟鸣声，学生在听看结合中发现：“诗里的‘绿’和咱家麦田的绿一样，都是春天的颜色。”教师顺势引导：“为什么诗人要写‘乡村四月闲人少’？”学生结合家里春耕的体验回答：“因为要插秧、养蚕，就像我爸爸每天去田里干活一样忙。”数字工具让诗中意象从文字变为熟悉的乡土画面，学生在“认出”的喜悦中理解诗词，文化自信与审美感知自然生长。

二、乡音诵读浸润：借录音工具传承诗词韵律与乡土语音

诵读是古诗词学习的核心，农村的乡音带着独特的韵律感，与诗词的平仄节奏有天然的契合。录音工具能记录乡音诵读的韵味，让学生在反复听读、对比调整中感受诗词韵律，在乡土语音与诗词节奏的交融中提升语言运用能力与思维能力。这种浸润不是方言的简单套用，而是让乡音成为理解韵律的“脚手架”，让学生在熟悉的语音中发现诗词的节奏美。《春晓》教学可借助录音笔与班级音响实现乡音浸润。先让学生用日常说话的乡音朗读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，用录音笔记录；播放录音后，引导学生发现：“咱们说‘晓’时尾音稍长，和诗里的韵律很像呢。”再对比标准诵读音频，让学生调整节奏——读“花落知多少”时，用乡音中略带轻缓的语气，呼应“惜春”的情感。学生反复录制、听评，有学生说：“用咱说话的调子读，好像更能想起早上被鸟叫醒的感觉。”录音工具让乡音与诗词韵律碰撞，学生在“读得顺”的基础上“悟得深”，语言运用能力与思维的敏锐性在诵读中悄然提升。

三、乡土实践创生：依托简易平台拓展诗词应用与生活实践

古诗词的价值不仅在于赏析，更在于与生活的联结。农村小学可依托班级微信群、简易文档等平台，引导学生结合乡土实践创作诗词相关作品，在“用诗词”的过程中深化理解，培育创新意识与实践能力。这种创生不是复杂的创作，而是基于农村生活的简单表达，让学生体会“诗词能记录生活”，实现从“读懂”到“会用”的跨越。教学《悯农》后，可借助班级微信群开展“农耕与诗”实践。让学生跟着家长参与简单的农耕：浇水、除草、观察作物生长，用文字或图画记录过程；将作品拍照发到微信群，配上《悯农》中的句子或自己编的短句，如“我给玉米浇水时，才懂‘汗滴禾下土的意思”。教师选取优秀作品，用简易文档整理成“班级农耕诗册”。有学生画了爷爷除草的背影，配文：“爷爷的汗掉到土里，玉米就长高了——就像诗里说的‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’。”这种实践让《悯农》的道理从文字变为体验，学生在创作与分享中，不仅深化了对诗词的理解，更学会用诗词表达生活，创新意识与实践能力得到锻炼。

四、结束语

乡土情境是农村小学古诗词教学的“根”，数字赋能是延伸的“脉”，二者结合让核心素养的落地有了独特路径。意象勾连让学生在“诗与乡土”的对应中建立文化自信，乡音浸润让学生在“声与情”的交融中提升语言能力，乡土实践让学生在“知与行”的结合中培育创新思维。在《乡村四月》的田埂意象里，在《春晓》的乡音诵读中，在《悯农》的农耕实践中，农村学生感受到：古诗词不是遥远的古董，而是能描述生活、表达情感的“活的语言”。未来教学中，需持续探索适合农村的简易数字工具与乡土资源的结合点，让古诗词教学扎根乡土、借力数字，最终让核心素养在农村孩子的心中生根发芽。

参考文献：

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