核心素养背景下初中历史项目化教学路径探讨

前言：

新时代教育改革中，核心素养理念渐成推动课程与教学变革的重要动力，初中历史教学既要传授历史知识更要培养学生历史思维能力、批判性思维、社会责任感，项目化教学作为创新教学模式，让学生在真实情境探究实践中能有效促进学生核心素养发展，其强调以学生为中心，鼓励学生主动参与、合作学习、通过解决实际问题深化对知识理解，在历史教学中项目化学习过程里可把历史事件、人物、文化与现代社会生活相结合激发学生学习兴趣，让学生在研究讨论中更好理解历史复杂性与多样性，如此一来学生既能掌握历史知识又能提高信息获取与处理能力、团队合作能力、创新能力。本文将探讨核心素养背景下初中历史项目化教学的具体路径，分析如何设计具有吸引力和挑战性的项目，提供有效的实施策略和评估方法。

一、紧扣核心素养的项目主题设计路径

在核心素养背景下，初中历史项目化教学关键起点在于项目主题设计，需教师依据唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养，结合初中学生认知水平与生活实际，设计出具有针对性和吸引力的项目主题。比如围绕“城市的历史变迁”主题，可让学生以自身所在城市为研究对象，从时空观念角度出发 , 去梳理城市于不同历史时期的发展脉络 , 并绘制时间轴、标注重要历史事件及城市发展节点。运用史料实证引导学生通过查阅地方志、老照片、采访老人等方式收集资料 , 以分析城市发展变化原因。基于唯物史观探究政治、经济、文化等因素对城市发展的影响。借助历史解释让学生对收集资料加以整理与解读从而形成自身对城市历史变迁的认识，且在整个过程中激发学生对家乡的热爱以培养家国情怀。

二、分层递进的学习任务规划路径

初中历史项目化教学得以顺利实施，保障在于对学习任务进行合理规划。在项目开展期间，需把整体项目拆解成为分层递进式的学习任务，以便让学生能逐步针对历史问题展开深入探究。就拿“古代中外文明交流”这一项目来说，先是设置基础性任务，即要求学生去收集诸如丝绸之路、郑和下西洋这类中外文明交流的基本史实，通过阅读教材以及查找资料的方式，对重要事件的时间、地点、人物等信息加以梳理，以此来培养学生史料收集与整理的能力，进而夯实其历史知识基础。随后，布置进阶性任务，让学生对这些文明交流事件给中外双方在政治、经济、文化方面所产生的影响进行分析，引导学生从多个维度展开思考，运用历史解释的方法来阐述自身观点，从而提升学生的历史思维能力。最后，安排拓展性任务，促使学生结合当下的“一带一路”倡议，去思考古代中外文明交流对现代国际合作所带来的启示，借此培养学生以史鉴今的能力，达成历史学习与现实生活相联系的目的，使得学生在完成不同层次任务的进程中，能够逐步深化对历史知识的理解与运用，进而提升其核心素养。

三、多元整合的教学资源利用路径

初中历史项目化教学得以良好开展，重要支撑在于拥有丰富且多元的教学资源。对于教学资源的运用，教师需加以整合，多种资源汇聚起来，方能为学生开展项目探究提供丰富的素材。就校内资源而言，要充分发挥学校图书馆的作用，将其中的历史书籍、文献资料充分利用起来，使得学生能够从中获取到权威的历史信息。同时，借助学校配备的多媒体设备这一有力工具，播放如《国家宝藏》《如果国宝会说话》等历史纪录片、影视资料，通过这种生动形象的呈现方式，将历史展现于学生眼前，以此增强学生对历史的直观感受。而校外资源的重要性亦不容小觑。组织学生去参观当地的博物馆、纪念馆，让学生能够近距离地接触到历史文物，亲身感受历史所蕴含的那份厚重。并且要善于利用互联网资源，引导学生通过专业历史网站、学术数据库等渠道，获取处于前沿的历史研究成果以及丰富多样的史料。

四、动态全面的教学评价实施路径

初中历史项目化教学，其重要环节当属科学合理的教学评价，这对于学生核心素养发展的促进作用是极为有效的。在项目化教学评价环节，所采用的评价方式应是动态且全面的。评价主体需呈现多元化态势，涵盖教师评价、学生自评以及互评等方面。教师凭借其专业视角，针对学生的项目成果以及学习过程展开评价工作，优点与不足皆会被指出。学生通过自评，能够对自身于项目里的学习收获以及存在的问题予以反思，进而明确改进的方向。而学生互评则利于学生之间相互学习与交流，批判性思维也可借此得以培养。评价内容务必要全面，不能仅仅着眼于学生对历史知识的掌握程度，对于学生在项目过程中所展现出的史料收集与分析能力、团队协作能力、沟通表达能力、历史思维能力等等，均要给予高度重视。与此同时，过程性评价与结果性评价相结合这一点需着重关注。在项目开展期间，要对学生的参与度、阶段性成果做好记录工作，并及时给予反馈与指导。待项目结束之后，再对学生的最终成果展开综合性评价。

五、总结

综上所述，在核心素养背景之下，就初中历史所开展的项目化教学，其带来的影响一方面在于提升学生的历史素养，另一方面则为学生的全面发展稳稳地奠定基础。对于未来而言，我们所应采取的行动是继续对项目化教学的路径展开探索与优化，以此达成培养出数量更多的、具备创新能力以及社会责任感的优秀学生这一目标。

参考文献：

[1] 陈兴勇, 叶春亚. 历史与社会项目化学习的设计起点解读[J].中学历史教学参考 ,2021(01):67-72.

[2] 李霞 . 以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略 [J]. 考试周刊 ,2020(41):141-142.

[3] 李梅 . 认知视角下的项目化学习解析 [J]. 电化教育研究 ,2017,38(11):102-107.

[4] 吴小玲 . 基于项目式学习的历史与社会课堂教学探索——以“绵延不绝的中华文明（三）：封建社会的发展与近代前夜的危机”为例 [J]. 求知导刊，2021（37）：89-90.

[5] 田红彩 . 基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略——以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例 [J]. 天津师范大学学报（基础教育版）.2020（2）.