产教融合在高职高专大学英语教学中的运用研究

引言：随着经济全球化和“一带一路”倡议的深入推进，高素质技术技能人才的培养对我国参与国际竞争、推动经济高质量发展至关重要，2019 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出要深化产教融合、校企合作，增强职业教育适应性。作为高职教育的重要组成部分，大学英语教学如何主动对接行业企业需求，培养学生实际应用能力，成为亟待研究的课题，本文以产教融合理念为指导，聚焦高职高专英语教学创新实践，旨在为提升人才培养质量提供有益参考。

一、高职高专大学英语教学的现状分析

（一）教学内容与职业岗位需求契合度不高

高职高专英语教学内容的设置与学生未来职业岗位所需英语技能的契合度不高，是当前亟待解决的问题，目前，诸多高职院校的英语课程体系仍沿袭传统的通用英语教学模式，侧重语法、词汇等基础知识的讲授，而对于学生职业领域所需的实用英语技能，如行业术语、职场情景会话、专业文献阅读等缺乏针对性训练。这种脱离行业实际需求的教学内容，不仅难以激发学生学习兴趣，更无法满足培养高素质技术技能人才的目标。

（二）教学方式以应试为导向，实践性不足

受传统应试教育理念的影响，高职高专英语教学方式仍以“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的模式为主，重知识传授、轻能力培养，实践性不足的问题突出。在这种教学模式下，教师通过讲授语法、词汇、语篇结构等知识点，学生被动接受，缺乏参与互动和实际运用的机会，课堂教学与职业实践脱节，学生在真实工作情境中运用英语的能力难以得到有效提升。

（三）师资力量亟需加强，“双师型”教师缺乏

高职英语教学改革的深化离不开一支高水平的“双师型”教师队伍，然而，目前高职院校英语教师普遍存在实践经验不足、对行业发展认知有限等问题，难以满足产教融合背景下英语教学的要求。大部分教师虽然掌握扎实的语言基础知识，但缺乏企业工作经历和行业实践经验，对职业岗位的英语技能需求了解不够，难以将生动鲜活的职场语言运用到教学实践中。

（四）校企合作深度不够，资源共享机制不健全

产教融合的关键在于实现高职院校与企业的紧密合作、资源共享，而目前高职英语教学在这方面还存在不足，虽然不少院校已经意识到校企合作的重要性，但由于合作机制不健全、合作深度不够等原因，企业参与英语教学的程度有限。企业与学校在人才培养方案制定、课程内容设置、实践项目开发等方面缺乏充分的沟通协作，优质的行业资源未能有效引入教学过程。双方在师资互聘、实训基地共建、教学资源共享等方面的合作也不够深入，难以形成产教融合、校企互利共赢的长效机制。

二、产教融合应用在高职高专大学英语教学中的具体路径

（一）基于职业能力导向优化课程体系设置

深化产教融合，高职高专英语教学应以职业能力为导向，构建“通识英语 + 职业英语”的课程体系，通过对区域支柱产业、重点行业企业进行调研，准确把握不同专业领域对英语人才的具体要求，据此设置具有鲜明职业特色的英语课程模块，例如，可开设旅游英语、商务英语、护理英语、IT 英语等特色课程，突出行业特点和职业技能训练。在教学内容选择上，应从职场高频词汇、常用表达、多发场景等切入，精选与学生未来职业密切相关的真实语料，编写富有时代感和应用性的校本教材，同时，将职业资格证书考试内容有机融入课程教学，引导学生在掌握专业英语知识的同时取得相应职业证书，提高职场竞争力。课程考核应注重实际应用能力的考查，采用情境对话、项目展示、案例分析等多元评价方式，强化学生在真实工作环境中运用英语的能力。

（二）依托校企合作平台创新实践教学模式

产教融合背景下，高职英语教学需要充分利用校企合作平台，创新实践教学模式，为学生提供真实的语言应用环境和职场体验机会，学校应主动对接企业需求，与企业深度合作，联合开发符合职业岗位要求的英语实训项目，通过对企业进行调研走访，了解不同行业、不同岗位对英语人才的具体需求，据此设计贴近职场实际的英语实践任务，这些任务应涵盖职场英语的方方面面，如外宾接待、商务谈判、邮件往来、产品介绍、客户服务等，力求全面提升学生的英语应用技能。以酒店管理专业为例，学校可与知名涉外酒店合作，开展情境模拟实训项目，通过在校内建设模拟酒店前厅、客房、餐厅等场景，学生可以身临其境地参与前台接待、入住登记、客房服务、点餐送餐等环节的英语实践。在项目实施过程中，学生不仅能够熟练掌握酒店英语的专业术语和常用表达，还能锻炼处理突发状况、化解客户投诉的能力，全面提升英语口语表达和跨文化交际水平。除了校内实训，学校还应积极依托企业资源，共建校外实践教学基地，为学生提供更加真实、多元的语言应用环境，学校可与合作企业签订实习实训协议，定期选派学生到企业进行为期数月的实习实践，在企业的真实工作场景中，学生可以与外籍员工、客户面对面交流互动，参与实际业务流程，了解企业对英语人才的要求标准，这种身临其境的语言实践，不仅能帮助学生迅速提升英语综合应用能力，还能让其深入体验跨文化商务环境，积累宝贵的职场经验。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍建设是推进高职英语教学改革、实现产教深度融合的关键举措，学校应完善教师培养培训机制，通过国内外进修、挂职锻炼、社会实践等多种方式，提升教师的实践教学能力和行业认知水平。鼓励教师深入企业一线，了解行业发展动态和人才需求，积累生动鲜活的教学素材，建立健全教师实践工作考核激励制度，将企业实践经历作为职称评聘、绩效考核的重要依据，调动教师投身产教融合的积极性，同时，学校应积极引进和培养具有企业工作背景、熟悉行业需求的高层次复合型人才，优化师资队伍结构，探索“订单式”教师培养模式，选派优秀教师到国内外知名企业或高校进行定向培养，提升国际化教学水平，借助校企合作平台，常态化开展教师与企业人员互聘交流活动，促进教学和实践经验的双向互鉴，打造一支适应产教融合需求的高素质“双师型”教师队伍。

（四）构建产教融合英语教学资源库

产教融合背景下，高职英语教学应充分整合校企优质资源，构建特色鲜明、动态更新的教学资源库，学校可与企业合作，根据行业发展和职业岗位需求，联合开发专业英语微课、慕课等在线学习资源，为学生提供随时随地、按需学习的机会，同时，收集和整理企业真实工作场景中的音视频材料、项目案例等，开发情境化、交互式的数字化教学资源，增强教学内容的实用性和吸引力。学校还可引入国际先进的职业英语教学资源，如引进国外知名职业院校的优秀教材、课程体系等，借鉴国际职业教育的先进理念和成功经验，不断更新完善教学资源库，建立校企资源共享机制，鼓励企业专家、技术人员参与职业英语教材开发、在线课程建设等，充分发挥企业在教学资源建设中的重要作用，打造开放共享的产教融合英语教学资源库，为提升教学质量、培养高素质技术技能人才提供有力支撑。需要指出的是，推进产教融合背景下的高职英语教学改革是一项系统工程，在实践探索中还存在一些制约因素和困难挑战，例如，高职院校与企业在人才培养目标、管理机制等方面存在一定差异，影响校企合作的深度和广度；部分教师转变教育教学理念存在惰性，对参与校企合作、开展产教融合实践的主动性不够；高职英语教材、教学资源的开发难以完全适应新兴行业、未来岗位的需求，滞后于产业变革和技术进步的步伐，这就需要政府、学校、企业、教师等多方协同发力，创新体制机制，优化制度环境，在深化产教融合的道路上砥砺前行，高职英语教学只有主动适应经济社会发展需要，不断推进教学理念、内容、方式、评价的改革创新，才能培养出更多满足行业企业需求的高素质技术技能人才，为区域经济高质量发展贡献智慧和力量。

三、结束语

面对新时代对技术技能人才的更高要求，高职高专大学英语教学应顺应时代发展，积极融入产教融合的时代洪流。通过创新教学内容、改革教学模式、加强师资建设、深化校企合作等举措，不断增强英语教学的适应性和针对性，培养具有扎实语言基础和较强实践应用能力的高素质技能人才，为区域经济社会发展提供智力支撑和人才保障。

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作者简介：闫玉玲（1979.02-）女，汉族，黑龙江省五常市，研究生，外语系教师，副教授，研究方向：大学英语教学。