数智时代乡村教师数字素养的内涵、维度与测度研究

数智时代，信息技术在教育领域的应用日益广泛，数字素养已成为教师必备的核心素养之一。尤其是在乡村地区，由于教育资源相对匮乏，提升乡村教师的数字素养显得尤为重要。数字素养不仅是教师个人职业发展的需要，更是提升乡村教育质量、缩小城乡教育差距的关键因素 [1]。然而，目前关于乡村教师数字素养的研究尚不充分，缺乏系统的理论框架和有效的测度工具。因此，本文旨在探讨数智时代乡村教师数字素养的内涵、维度及其测度方法，为乡村教师的数字素养提升提供理论支持和实践指导。

1、乡村教师数字素养的内涵与维度

数智时代，信息技术与教育教学深度融合，数字化、智能化成为教育发展的新趋势。大数据、人工智能、云计算等新兴技术的应用，正在改变传统的教学模式和学习方式。在 2023 年 2 月召开的首届世界数字教育大会上，教育部正式发布《教师数字素养》标准（以下简称《标准》），对教师数字素养概念作了阐释。标准认为教师数字素养是指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任[2]。

乡村教师的数字素养是指在数智时代背景下，乡村教师能够有效利用数字技术和工具，提升教学质量和学生学习效果的能力[3]。这种能力不仅包括基本的数字技能，还涉及如何在特定的乡村环境中应用这些技能，以适应和推动教育教学的变革。结合《标准》与乡村教师工作实践，本文将乡村教师数字素养划分为 8 个维度：基础技术能力、教学应用能力、数据管理与分析、网络安全与伦理、社区与家校合作、持续学习与创新、文化适应性和政策与资源支持。各维度定义详见表1.

表1 乡村教师数字素养结构维度及其含义

2、乡村教师数字素养的测度

1. 测量工具的设计

在梳理相关文献的测量题项以后，结合乡村教师数字素养的维度，本文设置了 48 个题项（每个一级维度 6 个题项），得到了研究的初始量表。随后，本文采用德尔菲法（Delphi Technique）对量表进行了多轮次的优化与精炼。具体而言，我们首先将量表分发给具有深厚教育技术专业背景的专家，随后系统地收集、整合并分析专家们的反馈意见，确保每位专家的观点都能得到充分考虑。为进一步验证量表的适用性与准确性，本文还实施了小范围的预测试。选取 10 名乡村教师，向他们发放了初始问卷，根据他们的反馈进一步修订了量表。在这一过程中删除了 6 个题项，剩余的 42 个题项为最终量表，各题项采用李克特五点量表法计分。量表详情见表2.

表2 乡村教师数字素养测量量表表2 乡村教师数字素养测量量表