数字化赋能视角下幼儿园“玩学传”三维一体非遗课程的构建与实践研究

一、实践研究意义与核心概念界定

幼儿的身心发展阶段处于认知萌芽期，以形象思维为主，对非遗课程的理解较为困难。数字技术能将教学内容以游戏、动画等方式呈现，不仅能降低学习难度、 的新颖性和趣味性，还能营造良好的学习氛围，发挥氛围烘托和渲染的作用，符合幼儿的年 学习 不由自主地爱上学习[1]。对数字化赋能视角下幼儿园“玩学传” 满足幼 儿园非遗课程开展的现实需要，还能丰富非遗课程与数字化教育融合的探究理论。VR 等数字技术可以创造真实的情境，让幼儿沉浸式体验非遗文化，有效避免因抽象的讲解造成的课堂枯燥无味、幼儿注意力不集中等问题。

数字化赋能是指利用 VR、线上平台、数字绘本等数字技术优化课程设计，帮助幼儿更好地进行非遗文化体验，从而提升教学效果。同时，数字化赋能的技术要求较高，需要借助一定的设备资源，如VR 眼镜、触控面板。“玩学传”三维一体是一种环环相扣的课程开展方式，三者层层递进、相互衔接。“玩”是指让幼儿在游戏互动中体验非遗，体现着独杜威“在做中学”的理念；“学”是让幼儿在过程中理解非遗知识；“传”是让幼儿进行非遗文化学习成果的输出和分享，成为“非遗传承人”。

二、数字化赋能幼儿园“玩学传”三维一体非遗课程的构建策略

1、“玩”：玩转数字化游戏，进行非遗文化启蒙

在信息技术不断进步的背景下，数字化程序的应用日趋简便快捷，教师可以通过虚拟现实、触屏设备等技术创新游戏组织形式，为幼儿营造沉浸式的非遗学习情境。在游戏中可以利用数字技术增强互动，让幼儿有效提升课堂参与度。可以设计“虚拟旅行”活动，将幼儿的虚拟视野扩展到全国的每一个角落，在旅行和游览中穿插非遗活动；也可以设置竞技类小游戏，让幼儿进行非遗技能比拼，在比赛中收获更多的非遗知识；还可以设计和非遗相关的情景故事，让幼儿进行角色扮演，从故事的观看者转变为故事的讲述者，满足孩子喜好“过家家”的天性。幼儿园可以使用小程序，定期推送非遗小游戏，让幼儿随时随地进行非遗学习，扩大非遗文化的学习规模。

例如，教师可以创办“非遗寻宝”活动，让幼儿进入 AR 的游戏世界。场景可以设置在古色古香的非遗文化小镇，为幼儿设置三到五个点位，经过点位时，幼儿将会获得专属“宝物”，同时自动触发互动游戏。如经过一号点位，触发“跳房子”传统民间游戏；经过二号点位，触发“吹糖人”制作小游戏；经过三号点位，触发“舞龙大赛”，让幼儿互相比拼，提高活动热情。最后，教师根据获得“宝物”的多少为幼儿颁发和游戏内容相关的小奖品，增强幼儿的成就感和体验感。

2、“学”：借助数字绘本，进行非遗探究学习

教师可以利用平板电脑、多媒体等设备设置数字绘本，让学生进一步对AR 游戏中涉及到的非遗文化进行深入的学习。幼儿可以点击画面播放学习视频，了解非遗技艺的产生时间、文化背景和发展状况等等。还可以设置在线非遗工坊，通过短视频和微电影观看非遗艺术品的制作过程。最后丰富课程内容，将教育阵地由线上拉回现实世界。可以为幼儿准备实体材料，在保障安全的前提下引导幼儿亲自参与制作，获得全方位的非遗文化体验，真正达到让幼儿了解非遗技艺的效果。

例如，教师可以设计“吹糖人”“画糖画”数字绘本。设置一个制作的场景，幼儿点击铜锅、吹管、案板等，自动介绍物品功能。过程中穿插吹糖人起源、代表传承人、文化内涵等小知识，既可以是语言叙述，也可以是动画讲解，让幼儿深入了解糖人非遗文化的有关知识。最后，教师可以准备小锅、糖料、竹签等实物材料，让幼儿参与搅拌糖浆等简单步骤，在教师的主导下获得制作成功并食用品鉴，加深幼儿对非遗制作过程的印象。

3、“传”：进行数字化分享，成为“小小传承人”

在课程的最后，教师可以利用幼儿园官网、线上社交平台或家校共育APP，让幼儿用语言描述+原创图画的方式，成为非遗文化的“小小讲解员”，形成一个非遗文化讲解作品，上传至家校公共交流平台，邀请家长进行点赞评论，形成非遗文化的传播链。这一过程不仅可以锻炼幼儿的口语表达能力和动手能力，还能在家长们点赞、评论的鼓励中获得满满的成就感，增强非遗文化传播的使命感和民族自豪感，让幼儿从非遗文化的“被动学习者”转化为“主动传播者”，让幼儿园数字化非遗课程的意义得到升华。

教师可以设计艺术创作课程，在学习非遗的实践中达到美育的效果。例如，为幼儿彩笔，让幼儿进行色彩搭配，给舞龙图案填色，尽情发挥自己的想象力，培养幼儿的审美能力和创造力。还可以为幼儿配备彩纸和儿童剪刀，由教师进行舞龙剪纸的教授，让幼儿提高动手能力的同时进一步体验剪纸非遗文化。最后，帮助幼儿录制视频讲解非遗文化和作品的创作感想，帮助他们发到数字化平台当中，邀请家长进行观看，共同学习非遗、了解非遗，传承非遗，形成教育的闭环。

三、结论与展望

综上所述，数字化赋能幼儿园“玩学传”三维一体非遗课程的实践研究对于提升幼儿文化素养、创新活动课程内容具有重要价值。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，幼儿的非遗文化启蒙不仅关乎文化传承，还能在学习非遗中学习生活常识、领悟人生道理，对幼儿的身心健康成长有着极大的帮助。幼儿园社会活动是幼儿园教育中的重要组成部分，将非遗文化融入其中，有助于培养幼儿对家乡文化的热爱和自豪感，增强幼儿的人际交往能力和社会适应能力，也能够更大程度地激发非遗文化的活力，有助于非遗文化的传承和发扬[2]。

在具体的课程实践过程中，还存在着幼儿屏幕使用时间过长、教师技术操作不熟练、数字化学习和实际操作的结合不足等问题。在教师层 能非遗课程的 ，教师需要具备数字化技术的使用能力和非遗文化素养，同时具备创 在资 □ 对教师数字化应用能力进行调查和培训，同时为非遗课程配备相应的数字化设备， VR 眼睛、 板电脑等等。在实践探索的过程中，还要注意选择符合幼儿年龄阶段的非遗文化，设计易于幼儿理解的游戏内容，还要平衡线上和线下学习的活动比例，避免因为不合理的数字化赋能加重幼儿的身心负担。

在未来，可以注重构建园本化、地方化的非遗学习项目。在非遗文化选择的过程中着重考虑当地的非遗文化项目，让幼儿在学习的过程中了解家乡的历史文化和精神内涵，增强文化认同和归属感。同时构建园本化的非遗文化数字资源库，提高数字资源的针对性，更好地贴合本园的实践需求，打造独一无二的数字化非遗特色课程。

参考文献：

1. 韩晶华.数字化背景下幼儿园教学的实践[J].家长，2025，（18）：49-51.

2. 周朗朗.海南非遗文化融入幼儿园社会活动的探究与实践[J].新教育，2025，（19）：89-91.

3. 课题信息：本文系安徽省教育信息技术研究课题

4. 《数字化赋能幼儿园玩学传三维一体非遗课程的实践探索》研究成果，课题编号：AH2024155。