浅析新高考背景下高中数学复习教学优化路径

新高考改革以“立德树人”为根本任务，强调对学生核心素养的考查，高中数学学科在命题方向上呈现出“注重基础、强化能力、关注应用、凸显创新”的特点。因此，探索新高考背景下高中数学复习教学的优化路径，对于提升复习效率、促进学生数学核心素养发展具有重要意义。

一、新高考对高中数学复习教学的新要求

新高考背景下，高中数学复习教学需紧扣考试内容改革方向，明确复习的目标与重点，以实现与新高考要求的精准对接。

（一）聚焦核心素养，强化能力导向

复习教学不能停留在“知识点重复讲解 + 大量习题训练”的层面，而应将核心素养的培养贯穿于复习全过程，通过设计具有思维深度的问题，引导学生在分析和解决问题的过程中提升数学能力。例如，在函数复习中，不仅要让学生掌握函数的概念、性质等基础知识，更要通过实际问题情境，培养学生运用函数模型分析和解决实际问题的能力，体现数学建模素养。

（二）突出基础主干，关注知识关联

复习教学需引导学生夯实基础，梳理知识脉络，构建完整的知识体系。在复习过程中，要避免碎片化知识的简单罗列，而是通过专题复习等形式，将相关知识点串联起来，帮助学生理解知识之间的逻辑关系。比如，在立体几何复习中，可将空间几何体的结构、表面积与体积的计算、空间点线面的位置关系等内容整合起来，让学生从整体上把握立体几何的知识框架。

（三）注重情境应用，体现学科价值

新高考数学命题增加了与生活实际、科技发展等相关的情境化试题，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，体现数学的应用价值。加强数学与现实生活的联系，引导学生关注数学在实际中的应用。

（四）关注个性差异，实施分层教学

复习教学需关注学生的个性差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。对于基础薄弱的学生，应侧重基础知识的巩固和基本技能的训练；对于学有余力的学生，可适当增加难度，拓展知识面，培养其创新思维和探究能力。

二、当前高中数学复习教学存在的问题

（一）复习目标模糊，与新高考要求脱节

部分教师对新高考的命题方向和考查要求理解不深入，复习目标仍停留在传统高考的层面，注重知识的覆盖和解题技巧的训练，忽视了对学生核心素养的培养。复习内容与新高考的对接不够紧密，导致复习效率低下。

（二）教学方法单一，学生主体性缺失

传统复习课中，教师往往采用“一言堂”的讲授方式，学生被动接受知识，缺乏自主思考、探究和合作的机会。不利于学生思维能力的发展，难以适应新高考对学生能力的要求。

（三）习题训练盲目，缺乏针对性和有效性

许多教师在复习过程中采用“题海战术”，让学生大量做题，但习题的选择缺乏针对性，没有根据学生的实际情况和新高考的命题特点进行筛选。

（四）评价方式单一，忽视过程性评价

当前高中数学复习教学的评价方式主要以考试成绩为主，忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式难以全面反映学生的学习状况和进步情况，不利于及时发现学生在学习中存在的问题并进行针对性的指导。

三、新高考背景下高中数学复习教学的优化路径

（一）明确复习目标，构建“素养导向”的复习体系

1. 深入研究新高考政策和命题特点。

教师要认真学习新高考数学考试大纲和考试说明，分析近年来的高考试题，把握新高考的命题方向和考查重点，将核心素养的培养目标分解到各个复习阶段和具体的知识点中，确保复习目标的明确性和针对性。

2. 制定科学合理的复习计划。

根据学生的实际情况和复习目标，制定详细的复习计划，合理安排复习时间和内容。复习计划应体现阶段性和层次性，第一轮复习侧重基础知识的梳理和巩固，第二轮复习侧重专题突破和能力提升，第三轮复习侧重模拟训练和查漏补缺。

3. 构建“知识- 能力- 素养”三位一体的复习内容体系。

在梳理基础知识的基础上，注重知识之间的内在联系，通过设计综合性的问题和任务，将知识的学习与能力的培养、素养的提升有机结合起来。例如，在数列复习中，可通过实际问题情境，让学生经历从实际问题抽象出数列模型、分析数列的性质、解决实际问题的过程，培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模素养。

（二）创新教学方法，凸显学生的主体性

1. 采用“问题导向”的教学方法。

以问题为载体，引导学生在解决问题的过程中主动思考、探究和合作。教师可根据复习内容设计具有启发性和挑战性的问题，让学生通过自主思考、小组讨论等方式寻找解决问题的方法，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在导数复习中，可提出“如何利用导数解决函数的最值问题”“导数在实际生活中有哪些应用”等问题，引导学生进行探究。

2. 开展“小组合作学习”

将学生分成若干小组，让学生在小组内共同完成复习任务，如梳理知识脉络、解决疑难问题、进行习题讲解等。通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时也能让学生在交流中相互学习、共同进步。

3. 利用信息技术辅助教学。

借助多媒体、网络平台等信息技术手段，丰富复习教学的形式和内容。例如，可利用几何画板等软件进行动态演示，帮助学生理解抽象的数学概念和几何图形；利用在线学习平台布置作业、进行答疑和交流，提高复习教学的效率和互动性。

（三）优化习题训练，提高复习的针对性和有效性

1. 精心筛选习题。

根据新高考的命题特点和学生的实际情况，精心筛选习题，确保习题的针对性和代表性。习题的选择应注重基础题、中档题和创新题的合理搭配，既要覆盖基础知识和基本技能，又要能考查学生的思维能力和创新能力。

2. 加强习题讲解的针对性。

在习题讲解过程中，教师要注重对解题思路和方法的指导，引导学生学会分析问题、寻找解题突破口。对于典型错题，要引导学生分析错误原因，总结经验教训，避免再犯类似错误。

（四）完善评价方式，实施“过程性评价”

1. 构建多元化的评价体系。

改变单一的考试成绩评价方式，构建包括课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、探究成果等在内的多元化评价体系。通过多元化的评价，全面反映学生的学习状况和进步情况，激发学生的学习积极性。

2. 加强过程性评价。

注重对学生学习过程的评价，及时发现学生在学习中存在的问题并进行针对性的指导。教师可通过课堂观察、个别谈话、作业批改等方式，了解学生的学习进度和学习困难，为学生提供个性化的学习建议。

3. 注重评价的激励性和导向性。

评价要以激励学生为主，充分肯定学生的进步和成绩，帮助学生树立学习信心。同时，评价要具有导向性，引导学生关注核心素养的培养和能力的提升，而不仅仅是考试成绩。

四、结语

新高考背景下，高中数学复习教学面临着新的挑战和机遇。教师要顺应新高考改革的要求，更新教育理念，创新教学方法，优化复习内容和评价方式，构建以核心素养为导向的复习体系，切实提高复习教学的效率和质量，促进学生数学核心素养的发展。