中专生英语课堂活动设计与实践探索

一、引言

中专教育以培养具有专业技能的应用型人才为目标，英语作为一门重要的基础学科，对于中专生未来的职业发展与国际交流能力培养具有重要意义。然而，当前中专生普遍存在英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣匮乏等问题。传统“填鸭式”的英语教学模式难以满足中专生的学习需求，课堂活动的合理设计与有效开展，成为改善中专英语教学现状、提升教学效果的关键途径。

二、中专英语教学目标与学生特点

（一）中专英语教学目标

根据教育部2022 版《职业教育英语课程标准》，中专英语教学目标注重实用性与职业导向，主要包括：掌握基础词汇、语法，提升听、说、读、写基本能力，能进行日常交流和简单职场沟通；结合专业，学习行业相关英语，培养职场英语应用能力；了解中西方文化差异，提升跨文化沟通敏感度。培养自主学习习惯，为后续深造或职业发展打下基础；通过英语学习，增强自信心，拓宽国际视野，适应职业发展需求。

（二）中专学段学生英语学习特点

中专生大多年龄在15-18 岁之间，思想活跃，渴望被认可，缺乏学习动力和自信心。英语学习特点主要表现为：一、基础薄弱且差异大。多数学生英语基础较薄弱，词汇量不足、语法掌握不系统，不同学生间水平差距显著。二、重实用轻应试。对“能用于职场沟通、日常生活”的内容更感兴趣，对纯应试知识积极性较低。三、偏好直观学习。喜欢通过视频、图片、角色扮演等直观方式学习，对文字堆砌的理论讲解易感到枯燥。四、学习动力和自信心不足。部分学生因长期成绩不理想，缺乏信心，易放弃。

三、中专英语课堂活动设计原则

（一）趣味性原则

中专生年龄阶段的心理特点决定了他们对生动有趣的学习内容更感兴趣。课堂活动应融入游戏、故事、多媒体等元素，如英语单词接龙游戏、英语情景剧表演等，将枯燥的英语知识转化为有趣的活动形式，激发学生的学习热情，吸引学生主动参与课堂。

（二）实践性原则

中专教育注重学生实践能力的培养，英语课堂活动也应紧密围绕这一目标。通过模拟职场场景对话、英语演讲比赛、英文海报制作等实践活动，让学生在实际操作中运用英语知识，提高英语语言运用能力，为未来职业发展奠定基础

（三）分层性原则

中专生英语水平参差不齐，在设计课堂活动时，需充分考虑学生的个体差异，实施分层教学。将学生按照英语基础、学习能力等因素进行分组，分组时可采取“一高、二中、一低”的原则，为不同层次的学生设计难度适宜的活动任务，确保每个学生都能在活动中有所收获，增强学习信心。

四、中专生英语课堂活动具体设计与实施

（一）词汇教学课堂活动设计

开展词汇游戏竞赛。在词汇学习环节，开展“单词拼图大赛”，将学生分成小组，教师提前准备好打乱字母顺序的单词卡片，各小组需在规定时间内将字母重新组合成正确的英语单词，拼对单词数量最多的小组获胜。通过这种竞赛形式，让学生在紧张刺激的氛围中快速记忆单词，同时培养学生的团队合作精神；词汇情景联想。创设具体的生活或职业场景，如超市购物、酒店服务等，让学生根据场景联想相关词汇，并进行词汇分类整理。例如，在“超市购物”场景中，学生可以联想到“fruit（水果）”“vegetable（蔬菜）”“price（价格）”等词汇，通过情景联想，帮助学生加深对词汇的理解与记忆，提高词汇运用能力。

（二）语法教学课堂活动设计

语法故事创作。教师讲解完某一语法知识点后，要求学生运用所学语法创作英语小故事。例如，在学习过去时态后，让学生以“一次难忘的旅行”为主题，创作一篇包含过去时态的短文。学生在创作过程中，能够主动思考语法规则的运用，加深对语法的理解，同时锻炼英语写作能力；语法纠错游戏。教师提前准备一些包含语法错误的句子，将学生分成小组，各小组轮流找出句子中的语法错误并进行改正。每纠正一个正确的语法错误，小组可获得相应积分，最后积分最高的小组获胜。这种游戏形式能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固语法

知识，提高语法辨析能力。

（三）口语教学课堂活动设计

英语角色扮演。选取贴近学生生活或职业场景的对话材料，如餐厅点餐、面试求职等，让学生进行角色扮演。学生分别扮演不同的角色，用英语进行对话交流。通过角色扮演，学生能够身临其境地感受英语语言环境，提高口语表达的流利度与准确性，增强口语交际能力；

英语辩论活动。针对一些具有争议性的话题，如“Should students usemobile phones in class? 组织学生开展英语辩论。将学生分成正反两方，各方围绕自己的观点进行阐述与辩论。辩论活动能够锻炼学生的英语思维能力、口语表达能力和逻辑思维能力，同时激发学生对英语学习的热情。

五、中专生英语课堂活动设计效果评估与教学反思

（一）效果评估

通过学习成绩评估效果。通过定期的英语测试，对比学生在开展课堂活动前后的成绩变化，评估学生对英语知识的掌握程度。分析测试结果中词汇、语法、口语等各项得分情况，了解课堂活动对不同教学内容的教学效果；通过学习态度评估。通过课堂观察、学生问卷调查、师生访谈等方式，了解学生对英语课堂活动的参与度、兴趣度以及学习态度的转变。

（二）教学反思

课堂活动设计是否合理。在课堂活动实施过程中，部分活动可能由于设计不够合理或组织不够恰当，导致活动效果未达到预期。因此，在今后的活动设计中，需更加精准地把握活动难度，充分考虑学生的个体差异；课堂活动的时间安排。教师应根据活动内容和学生实际情况，合理规划活动时间，确保活动既能达到教学目的，又不影响整体教学进度；课堂活动的评价机制。目前的评价方式主要以教师评价为主，应增加学生自评、互评等环节，使评价更加全面、客观，充分发挥评价的激励与反馈作用，促进学生英语学习的不断进步。

六、结论

合理设计与有效开展英语课堂活动，对于改善中专英语教学现状、提升教学质量具有显著作用。通过遵循趣味性、实践性、分层性等设计原则，针对词汇、语法、口语等不同教学内容开展多样化的课堂活动，能够激发中专生的英语学习兴趣，提高学生的英语语言运用能力和综合素养。在今后的教学实践中，教师应不断总结经验，优化课堂活动设计与实施，持续提升中专英语课堂教学效果，为培养适应社会发展需求的高素质中专人才贡献力量。

参考文献：

[1] 毛莹莹 . 中职英语课堂如何培养自主学习能力—以电影赏析活动设计为例 [J]. 英语广场 ,2020(9).

[2] 方颖琪 . 浅析中职英语课堂活动设计 [J]. 教学实践 ,2017(1).

[3] 张鸣 . 用活动串联起课堂教学 [J]. 英语广场 ,2015(5).

作者简介：彭春艳（1985.03-），女，汉族，安徽霍山人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学、中专英语教学、对外汉语教学。