藏区小学语文中段深度阅读教学模式探究

一、引言

在藏区小学语文教学中，深度阅读对于培养学生的语文素养、思维能力和文化理解能力至关重要。中段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，选择合适的教学模式开展深度阅读教学显得尤为迫切。阿坝州“深阅思构”模式作为一种具有创新性的教学模式，在提升学生阅读深度和广度方面展现出独特优势。本文以《守株待兔》和《鹿角和鹿腿》两个寓言故事为载体，深入探究“深阅思构”模式在藏区小学语文中段深度阅读教学中的应用。

二、“深阅思构”模式概述

“深阅思构”模式强调深度阅读（深阅）、思维发展（思）和知识结构构建（构）的有机结合。深度阅读要求学生深入文本，理解文字背后的含义；思维发展注重培养学生的批判性思维、创造性思维等；知识结构构建则帮助学生将所学知识系统化，形成完整的知识体系。在藏区小学语文中段教学中，该模式有助于克服传统阅读教学中浅尝辄止的问题，引导学生进行深度思考和知识整合。

三、“深阅思构”模式在《守株待兔》教学中的实践

（一）深阅：深入文本，理解寓意

在教授《守株待兔》时，首先引导学生进行深阅。让学生初读课文，了解故事的大致情节，即农夫偶然得到一只撞死在树桩上的兔子后，便守在树桩旁等待兔子再次出现，最终田地荒芜的故事。接着，通过逐句分析，引导学生关注关键词句，如“因释其耒而守株，冀复得兔”，理解农夫的行为和心理。组织学生讨论农夫的做法是否正确，鼓励学生从不同角度思考，深入挖掘故事所蕴含的寓意：不能把偶然发生的事情当成必然，不能不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

（二）思：拓展思维，培养批判性

在学生对故事寓意有了一定理解后，进入“思”的环节。提出一些具有启发性的问题，如“如果农夫一直守在树桩旁，他可能会遇到什么情况？”“在现实生活中，有没有类似守株待兔的人或事？”引导学生展开想象和讨论。通过这些问题，培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度看待问题，不盲目跟从，同时也能将故事中的道理与现实生活相联系，提高学生对寓言故事的理解和运用能力。

（三）构：构建知识，形成体系

在“构”的环节，帮助学生将《守株待兔》这个故事纳入到已有的知识体系中。引导学生回顾之前学过的寓言故事，如《揠苗助长》，比较两个故事的异同点。通过比较，学生可以发现这两个故事都讲述了人们违背自然规律或客观规律，最终导致失败的故事。在此基础上，进一步引导学生总结寓言故事的特点，如通过简短的故事传达深刻的道理、运用拟人等手法等。这样，学生不仅加深了对《守株待兔》这个故事的理解，还构建了关于寓言故事的知识体系，提高了知识迁移能力。

四、“深阅思构”模式在《鹿角和鹿腿》教学中的实践

（一）深阅：把握情节，体会情感

对于《鹿角和鹿腿》，同样先引导学生进行深阅。让学生自由朗读课文，了解故事的主要内容：鹿一开始欣赏自己美丽的角，抱怨难看的腿，但在遇到狮子时，鹿腿帮助它逃脱，而鹿角却差点让它陷入危险。通过细读，让学生体会鹿在不同情境下的情感变化，如当鹿欣赏角时的得意，遇到危险时的惊恐和后悔。引导学生关注文中描写鹿角和鹿腿的语句，如“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让学生通过朗读和想象，感受鹿对角和腿的不同态度。

（二）思：引发思考，培养辩证思维

在“思”的环节，提出一些具有思考性的问题，如“鹿角和鹿腿到底哪个更重要？”“在生活中，我们应该如何看待事物的优缺点？”组织学生分组讨论。在讨论过程中，鼓励学生发表自己的观点，并倾听他人的意见。通过交流，学生可以认识到事物都有两面性，不能只看到事物的优点而忽视缺点，也不能只看到缺点而否定优点。这种辩证思维的培养，有助于学生在今后的学习和生活中更加全面、客观地看待问题。

（三）构：整合知识，提升能力

在“构”的环节，引导学生将《鹿角和鹿腿》这个故事与之前学过的相关故事进行整合。例如，与《陶罐和铁罐》进行比较，两个故事都通过不同事物之间的对比，传达了不能只看到自己长处、看不到别人长处，要相互尊重的道理。通过这种整合，学生可以进一步加深对这类故事主题的理解，同时也能提高对不同文本之间联系的认识。此外，还可以让学生结合自己的生活实际，写一篇关于如何正确看待事物优缺点的短文，将所学知识运用到实际写作中，提升学生的综合语文能力。

结语

综上所述，阿坝州“深阅思构”模式在藏区小学语文中段深度阅读教学中进行了有益的探索和实践，取得了一定的成效。通过该模式的实施，学生的阅读兴趣、阅读理解能力、思维能力和文化素养都得到了不同程度的提升。然而，在实践过程中也暴露出一些问题，需要通过加强教师培训、关注学生个体差异、完善评价体系和强化家校合作等措施加以改进。未来，应继续深入研究和推广“深阅思构”模式，不断优化教学实践，为藏区小学语文深度阅读教学提供更有效的支持，助力藏区学生的全面发展。同时，希望本文的研究能够为其他地区的小学语文阅读教学提供借鉴和参考，共同推动我国小学语文教育事业的发展。

参考文献：

[1] 例谈整本书阅读交流课的问题设计[J]. 涂洁. 语文建设，2022（05）

[2] 小学生阅读学习过程中自我监控的特点及作用方式 [J]. 吕鹏宇 . 吉林省教育学院学报 ，2021（10）