核心素养视域下多文本阅读教学议题选择策略研究

一、核心素养与多文本阅读教学的关系

（一）核心素养的内涵

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。这些素养的培养需要贯穿于教育教学的全过程，而阅读教学则是其中的重要组成部分。

（二）多文本阅读教学的特点

多文本阅读教学是指在教学过程中，教师选取多篇具有内在联系或相似主题的文章，引导学生进行阅读、比较、分析和综合，从而提升学生的阅读能力和思维能力。这种教学方式具有文本多样、议题聚焦、思维深化等特点，有助于培养学生的批判性思维、创新思维和综合应用能力。

（三）核心素养与多文本阅读教学的融合

将核心素养的培养融入多文本阅读教学中，可以使学生在阅读过程中不仅获取知识和技能，还能提升思维能力、审美能力和文化素养。通过多文本的比较阅读，学生可以更加深入地理解文本内容，拓宽视野，增强跨学科学习的能力。

二、多文本阅读教学议题选择的原则

（一）贴近学生生活实际

议题的选择应贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣点和关注点。这样可以激发学生的学习兴趣，提高阅读的积极性和主动性。例如，可以选择与学生生活紧密相关的社会热点、科技进展等作为议题，引导学生进行深入思考和探讨。

（二）符合核心素养要求

议题的选择应符合核心素养的培养要求，注重语言、思维、审美、文化等多方面的素养提升。通过选择具有挑战性、开放性和探究性的议题，引导学生进行深入阅读和思考，培养学生的批判性思维、创新思维和综合应用能力。

（三）体现文本内在联系

议题的选择应体现所选文本之间的内在联系，可以是主题、体裁、风格等方面的联系。通过选择具有内在联系的文本，可以帮助学生更好地把握文本之间的异同点，深化对议题的理解和思考。

三、多文本阅读教学议题选择的策略

（一）基于核心素养框架构建议题库

教师可以根据核心素养的框架，结合课程标准和教学要求，构建多文本阅读教学议题库。议题库应包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面的议题。教师可以根据教学需要和学生实际情况，从议题库中选择合适的议题进行教学。例如，在语言建构与运用上，可探讨语言表达、文本解读等议题；思维发展上，可涉及批判性、逻辑、创新思维；审美鉴赏与创造上，可关注文学作品欣赏、艺术创作；文化传承与理解上，可研究传统文化、多元文化议题。构建全面议题库，助教师灵活、科学地进行多文本阅读教学，提升学生核心素养。[1]

（二）结合学生兴趣和认知水平选择议题

教师应关注学生的兴趣和认知水平，选择符合学生实际需要的议题。可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生的兴趣和关注点，以及他们的阅读能力和思维水平。在此基础上，选择能够激发学生兴趣、促进学生思维发展的议题进行教学。例如，针对初中阶段的学生，可以选择与科幻小说相关的议题，如“未来世界的构想与探索”，这既能满足学生对未知世界的好奇心，又能引导他们进行想象和创新。而对于高中阶段的学生，则可以选择与经典文学作品相关的议题，如“人性的光辉与阴暗”，以促进学生深入思考和理解人性的复杂性。通过这样的议题选择，可以确保多文本阅读教学更加贴近学生的实际需求，有效提升他们的核心素养。

（三）注重议题的时效性和前瞻性

议题的选择应注重时效性和前瞻性，关注社会热点、科技进展等与学生生活紧密相关的内容。通过选择具有时效性和前瞻性的议题，可以引导学生关注社会现实，增强社会责任感和创新意识。例如，在当前全球气候变化、科技迅猛发展的背景下，议题如“可持续发展与环境保护”、“人工智能与未来教育”等，不仅具有时效性，能够引发学生的兴趣和关注，而且具有前瞻性，能够引导学生思考未来的发展趋势和挑战。这些议题的选择有助于培养学生的社会责任感和全球视野，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。同时，注重议题的时效性和前瞻性，也能够使多文本阅读教学更加贴近学生的生活实际，提升教学的针对性和实效性。[2]

（四）灵活运用多种议题组合方式

教师可以灵活运用多种议题组合方式，如主题式组合、体裁式组合、对比式组合等。通过不同的组合方式，可以呈现多样化的文本内容和议题形式，满足不同层次学生的学习需求。主题式组合通过围绕核心主题选取相关文本，加深学生理解。体裁式组合依据文本体裁特点，如说明文、议论文或小说，引导学生比较不同表达方式。对比式组合选取对比性文本，如正反观点或不同文化文本，培养批判性思维和跨文化交际能力。这些组合方式可根据教学需求和学生情况灵活运用，实现最佳教学效果。[3]

四、实践案例分析

以“环境保护”为主题的多文本阅读教学

教师选择了三篇关于环境保护的文章，分别是新闻报道、科普文章和议论文。通过引导学生进行比较阅读和分析讨论，学生不仅了解了环境保护的重要性和紧迫性，还学会了从不同角度看待问题、分析问题和解决问题的方法。在教学过程中，教师首先向学生介绍了环境保护的背景和现状，引发了学生对这一议题的兴趣和关注。接着，教师引导学生分别阅读三篇文章，并鼓励他们从文章中提取关键信息，进行比较和分析。通过小组讨论和全班分享的方式，学生逐渐深入理解了环境保护的多个方面，包括环境污染的成因、影响以及可能的解决方案等。同时，学生也学会了如何运用批判性思维和创新思维来审视和解决问题，这对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。

五、结语

核心素养视域下的多文本阅读教学议题选择策略对于提升学生的阅读能力、思维能力和综合素养具有重要作用。教师应关注学生的兴趣和认知水平，结合核心素养要求和社会现实需求，科学合理地选择议题进行教学。同时，教师还应注重议题的时效性和前瞻性，灵活运用多种议题组合方式，以满足不同层次学生的学习需求。未来，随着教育改革的不断深入和核心素养培养的持续推进，多文本阅读教学议题选择策略将不断完善和发展，为学生的全面发展提供更加有力的支持。

参考文献：

[1] 刘文秀 , 刘思硕 . 群文阅读议题选择原则与组合方式研究 [J]. 中学语文 ,2021,913(29):57-59.

[ 2 ]张 莉 . 拟 好 议 题 : 实 现 素 养 教 学 的 关 键 [ J ] .思 想 政 治 课 教学 ,2020,465(10):23-26.

[3] 买宁 . 实施多文本阅读教学提升学生语文核心素养 [J]. 开封文化艺术职业学院学报 ,2022,42(06):96-98.