借助互动教学构建初中英语高效课堂的实践研究

新课程改革强调以学生为中心的教学理念，要求教师转变传统“填鸭式”教学模式，注重培养学生的语言应用能力和综合素养。然而，当前初中英语课堂中仍存在互动形式单一、学生参与度低等问题。互动教学通过师生、生生之间的多维互动，为学生提供语言实践的平台，符合英语学科交际性的本质特征。

一、精心设计导入环节，激活学生互动兴趣

课堂导入是教学过程中的关键环节，对于激发学生的学习兴趣、引导学生主动参与课堂活动具有至关重要的作用。在互动教学理念下，教师应通过贴近学生生活的活动，打破课堂的沉寂，引导学生积极主动地参与语言实践。人教版教材内容主题丰富多样，为课堂导入设计提供了极为丰富的素材，教师可以充分利用这些素材，设计出富有创意和吸引力的导入活动。

以人教版七年级上册 Unit 3 “Is this your pencil?”为例，教师可以精心设计“失物招领”情境导入。在导入环节，教师可以提前收集学生的一些文具，如铅笔、橡皮等，放入一个“失物箱”中。随后，教师随机从失物箱中抽取一件文具，如一支铅笔，然后向学生提问：“Is this your pencil?”这种实物互动的方式，能够迅速吸引学生的注意力，让学生在真实的情境中自然地运用目标句型进行回答。这种互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握句型的用法。在实物互动的基础上，教师可以进一步引导学生进行角色扮演活动。学生两人一组，一人扮演失主，一人扮演拾物者，模拟真实的失物招领对话。例如，A学生扮演拾物者，问：“Excuse me, isthis your ruler?”B 学生扮演失主，回答：“Yes, it is. Thank you!”或者“No, it isn’t. Mine is blue.”这种角色扮演活动，不仅能够让学生在真实交际中运用目标句型，还能够培养学生的合作能力和交际能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言知识。为了进一步拓展和巩固学生的学习成果，教师还可以设计拓展任务。学生可以分组设计“班级失物招领海报”，在海报上用英语标注物品的特征，并在全班进行展示。这个任务不仅能够让学生在实践中运用所学的语言知识，还能够培养学生的创新能力和团队合作精神。通过这样的拓展任务，学生能够更加深入地理解和掌握教材内容，同时也能够提高学生的综合语言运用能力。

二、深化小组合作任务，促进生生互动探究

在语言教学中，小组合作作为一种互动教学的核心形式，具有不可替代的重要作用。人教版教材的单元主题往往具有较强的探究性，为小组合作提供了丰富的素材和广阔的空间。教师需要精心设计结构化的任务，引导学生通过协作解决问题。这不仅能够培养学生的语言应用能力，还能有效提升他们的批判性思维。

以人教版八年级下册 Unit 4“Why don’t you talk to your parents?”为例，这一单元围绕家庭冲突这一贴近学生生活实际的主题展开，为教学活动提供了绝佳的切入点。在课堂上，教师可以首先提出核心问题：“How to solvefamily conflicts?”这一问题直接指向单元主题，能够迅速激发学生的思考和兴趣。随后，学生分组讨论常见的家庭矛盾，如作业压力、手机使用等。这些矛盾是学生在日常生活中经常遇到的问题，因此能够引起他们的共鸣，使他们有话可说、有感而发。在讨论的基础上，教师可以进一步组织角色辩论活动。例如，正方学生扮演“父母”，坚持限制手机使用时间；反方学生扮演“孩子”，主张自主管理时间。双方围绕这一焦点问题展开激烈的辩论。在辩论过程中，学生自然地运用目标句型“Why don’t you...?”和“How about...?”进行交流和表达。这种角色代入的方式不仅增强了学生的情感共鸣，使他们能够更加深入地理解不同角色的观点和立场，还为学生提供了一个真实而富有挑战性的语言实践平台。学生在观点的碰撞中不断调整自己的表达，深化对语言知识的理解和运用，同时也锻炼了他们的逻辑思维能力和应变能力。经过激烈的讨论和辩论后，每个小组可以总结出一份“家庭矛盾解决建议清单”，并用英语撰写下来。最后，各小组在全班进行分享。这一成果生成环节不仅是对前面讨论和辩论的总结和升华，也是对学生语言综合运用能力的进一步检验。学生在撰写和分享建议清单的过程中，需要将零散的观点进行整合和梳理，并用准确、清晰的语言表达出来。这对于提高学生的写作能力和口头表达能力都具有重要意义。

三、创设真实语言情境，强化语言迁移能力

语言学习的终极目标是实现语言的应用，使学生能够在实际情境中灵活运用所学知识。教师在教学过程中应基于教材主题，通过模拟生活场景，引导学生在实践中内化知识，从而实现从“学英语”到“用英语”的跨越。这种教学方法不仅能够提高学生的语言能力，还能增强他们解决实际问题的能力。

以 人 教 版 九 年 级 Unit 7 “Teenagers should be allowed to choosetheir own clothes.”为例，教师可以设计一系列与主题紧密相关的教学活动。在课堂上，教师首先创设“校园服装设计大赛”的场景，将学生分成小组，让他们设计校服并阐述设计理念。这一情境模拟活动要求学生使用特定的句型，如“We think teenagers should be allowed to...”和“Because it makesus feel comfortable and confident.”通过这种方式，学生在设计校服的过程中，不仅能够发挥创意，还能在实际情境中运用目标语法结构，将语言学习与实际需求紧密结合。在学生完成设计后，教师组织全班对各组的设计进行投票。在这个过程中，学生需要用英语陈述支持理由，例如：“I vote for Group2 because their design is creative.”这种投票互动不仅增加了课堂的趣味性，还为学生提供了更多的语言实践机会。学生在陈述理由时，需要清晰、准确地表达自己的观点，这有助于提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。为了进一步巩固学生对目标语法结构的掌握，教师可以布置延伸任务，让学生撰写“致校长的建议信”，呼吁校方采纳他们的设计方案。这一任务不仅要求学生运用“should be allowed to”结构，还要求他们将语言知识与实际情境相结合，提出有说服力的建议。通过撰写建议信，学生能够更加深入地理解和运用目标语法结构，同时也能培养他们的写作能力和实际应用能力。

结语

综上所述，互动教学是构建初中英语高效课堂的重要路径。本文以初中英语教学为载体，通过导入环节设计、小组合作探究、真实情境创设三大策略，实现了语言知识向应用能力的转化。

参考文献：

[1] 崔德魁. 互动教学在初中英语教学实践中的运用探讨[J]. 中学生英语，2024(12).

[2] 赵梦醒 . 互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用 [J]. 英语教师，2022(14).