高中历史课堂小组合作学习模式的实践探索

引言

在新课程改革的背景下，高中历史教学强调培养学生的自主学习能力、合作探究能力和历史思维能力。小组合作学习模式作为一种创新的教学方式，符合新课程改革的理念，能够为学生提供更加积极主动的学习环境，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。

1 高中历史课堂小组合作学习模式的实践意义

高中历史课堂采用小组合作学习模式具有多方面重要实践意义。从学生能力培养角度看，它有力推动了学生综合素养的提升。在小组讨论中，学生需清晰表达观点、倾听他人意见，这极大地锻炼了口语表达与沟通能力。为完成共同任务，成员分工协作，能培养团队合作精神与组织协调能力。而且，面对不同观点的碰撞，学生需批判性思考、深入分析，有效激发了历史思维能力与创新意识。

2 高中历史课堂小组合作学习模式存在的问题

2.1 小组分工缺乏科学性与合理性

在高中历史课堂的小组合作学习中，小组分工不科学不合理的情况较为常见。部分教师在分组时，往往只是简单地将相邻座位的学生组合在一起，没有充分考虑学生的性格特点、学习能力、知识基础以及兴趣爱好等因素。这就导致小组内成员之间差异过大，优势无法互补。例如，有些小组中学习能力强的学生占据主导地位，他们思维敏捷、表达流畅，在讨论过程中往往独占话语权，而学习能力较弱的学生则只能被动跟随，缺乏独立思考和发言的机会，逐渐沦为“边缘人”。

2.2 学生参与度呈现显著不均衡性

在小组合作学习过程中，学生参与度不均衡是一个突出问题。一方面，性格外向、成绩较好的学生通常表现得更为积极主动，他们乐于表达自己的观点，积极参与小组讨论和活动，在合作学习中占据主导地位。而性格内向、成绩较差的学生则往往比较沉默寡言，参与度较低。他们可能因为害怕犯错、缺乏自信而不敢主动发言，或者对历史知识掌握不够扎实，不知道如何参与到讨论中。另一方面，部分学生存在“搭便车”的心理，他们认为小组任务是大家共同完成的，自己即使不付出太多努力也能获得相应的成绩，于是便依赖小组中其他成员的努力，不愿意主动承担责任。

2.3 教师指导与评价机制存在明显不足

教师在小组合作学习中的指导与评价对于学习效果起着关键作用，但目前在这方面存在明显不足。在指导方面，部分教师缺乏对小组合作学习的深入理解和有效指导方法。在小组讨论过程中，教师不能及时巡视并给予有针对性的指导，对于学生遇到的问题不能及时解决，导致小组讨论出现偏离主题、陷入僵局等情况。而且，教师往往过于注重学习结果，而忽视了对学生学习过程的引导，没有帮助学生掌握正确的学习方法和合作技巧。在评价方面，评价机制不够完善。

3 改进高中历史课堂小组合作学习模式的策略

3.1 科学合理分组，优化成员结构

科学合理的分组是小组合作学习取得良好效果的基础。教师要全面了解学生的性格特点、学习能力、知识储备以及兴趣爱好等情况，依据“组内异质，组间同质”的原则进行分组。将性格外向与内向、学习能力较强与较弱、知识基础扎实与薄弱的学生合理搭配，使每个小组都成为一个多元化的学习共同体。例如，在讲解中国古代史相关内容时，对于对历史故事感兴趣但知识储备不足的学生，和知识扎实但表达能力稍弱的学生进行组合，实现优势互补。

3.2 精心设计任务，激发合作兴趣

任务设计是小组合作学习模式的核心环节，直接影响学生的学习积极性和合作效果。教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计具有挑战性、开放性和趣味性的学习任务。任务难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂，使学生望而却步。例如，在探讨世界近代史中的工业革命时，可设计“工业革命对不同国家和社会阶层的影响”这样的任务，让学生分组收集资料、分析讨论，并形成小组报告。

3.3 加强教师指导，提升合作质量

在小组合作学习过程中，教师的指导起着至关重要的作用。教师要转变角色，从传统的知识传授者转变为学习的组织者、引导者和参与者。在学生讨论前，教师要明确学习目标和任务，提供必要的学习资料和方法指导，帮助学生制定合理的学习计划。在讨论过程中，教师要密切关注各小组的讨论情况，及时发现问题并给予针对性的指导。

3.4 完善评价机制，促进全面发展

完善的评价机制是激励学生积极参与小组合作学习的重要保障。评价要多元化，不仅要关注小组的学习成果，还要重视学生在合作学习过程中的表现。评价内容包括学生的参与度、合作能力、沟通能力、创新思维等方面。例如，对于积极参与讨论、主动分享观点的学生给予加分奖励；对于在合作中能够倾听他人意见、善于协调矛盾的学生给予表扬。

结语

综上所述，本研究通过对高中历史课堂小组合作学习模式的实践探索，发现小组合作学习模式在高中历史教学中具有激发学生学习兴趣、培养学生合作能力和历史思维能力等优势。然而，在实施过程中也面临着分组不合理、学生参与度不均衡、评价机制不完善、教师指导不到位等问题。针对这些问题，提出了优化分组方式、提高学生参与度、完善评价机制、加强教师指导等改进策略。

参考文献：

[1]“金课”视域下通识课程教学方法有效性评价 [J]. 付玉媛 ; 韩映雄 . 现代大学教育 ,2021(02)

[2] 运用合作学习小组提升高中历史教学有效性 [J]. 马明 . 天津教育 ,2020(34)