建构游戏中促进中班幼儿合作意识发展的研究

引言：

合作意识是社会发展的基石，也对幼儿的人际交往能力、问题解决能力等都有着深远的影响。而建构游戏以其高开放性、高互动性以及强目标导向性的特点，为幼儿提供了良好的协作场景。针对幼儿教育中合作意识培养不足的问题，教师需要充分利用建构游戏，深入研究教育策略，才能加强幼儿的社会性教育。

一、幼儿发展合作意识的重要性

当今社会，合作已成为解决复杂问题的核心能力，中班幼儿正处于认知与情感发展的敏感期，此时培养合作意识，可为其日后适应社会规则、建立和谐人际关系奠定认知基础。并且我国教育改革和发展规划中也明确指出，幼儿教育需注重社会性发展，而培养合作能力正是落实这一目标的实践路径。合作意识与能力的发展，能有效推动中班幼儿在认知、情感、社交等多维度的进步。此外，合作意识与能力也是终身学习的重要支柱，幼儿学习到的合作经验，都将转化为具体的学习能力与创造力。

二、中班幼儿进行建构游戏时存在的合作问题

中班幼儿普遍缺乏主动与他人合作的意识，受独生家庭环境以及自我中心思维的影响，部分幼儿难以理解分享与协作的意义。在游戏中常表现为独自占有材料、拒绝与他人共建等。幼儿的个性不同，也加剧了合作难度，例如，性格内向的孩子往往被动参与游戏，回避主动交流。而活泼好动的幼儿可能更在意游戏进程，忽略他人感受。

三、构建游戏中提升幼儿合作意识的策略

（一）创造交往机会

中班幼儿正处于社会交往能力快速发展的阶段，需要物质与心理的双重支持。物质方面，丰富的建构材料可以有效满足合作需求，因此教师需要从心理方面为幼儿创造交往机会，如创设具有挑战性的活动，或是故意减少某类材料，引导幼儿意识到仅靠个人无法完成，从而主动寻求合作。例如，教师要求学生布置“动物园”，并故意减少拱形积木的数量，幼儿在发现材料不够时，会主动向同伴求助，教师则引导他们进行分工，负责设计、收集和搭建，共同应对材料短缺的挑战，使幼儿自发产生合作需求。因为对于中班幼儿来说，合作需要具体的行动指引，教师通过设计需要多人协作的任务，可以让幼儿从被动配合转向主动合作。

游戏中的冲突也是学习合作的重要契机。当幼儿因材料或是意见出现分歧时，教师可采取观察- 引导- 支持的策略：首先观察冲突原因，实时介入对话，若幼儿难以自主解决，可示范合作方法，如轮流使用材料、投票表决等。例如，在建构“游乐场”时，小宇和小乐都想搭建滑梯，两人争执不下，甚至开始抢夺组件，教师没有直接干预，而是提出建议，“你们都想当滑梯设计师，但是一个人可忙不过呀。”两人经过思考决定一同建造，最终合作完成了滑梯，学会了协商与合作，并在其他游戏中也开始尝试合作，还加深了两人的友谊 [1]。

（二）采用分组游戏方式

在建构游戏中，分组游戏能有效促进幼儿之间的互动与协作，培养合作意识。首先在建构游戏前，教师需要与幼儿共同讨论主题，引导幼儿思考所需材料以及任务分工，通过明确的任务分配激发合作需求。同时设计需要团队协作才能完成的目标。以搭建“城堡”游戏为例，教师提出问题“如果我们要建一个城堡需要做什么？”、“这些工作一个人能完成吗？需要如何分工？”。孩子们自主协商后，决定分组负责不同区域，如 A 组负责搭建一层，B 组负责二层，同时推选一名“总设计师”协调各组进度。

其次教师需要根据幼儿的性格、能力差异进行分组，让内向型与主动型幼儿搭配，能力强与能力弱的幼儿互补，并定期调整小组成员，避免固定组合导致依赖或冲突，帮助幼儿拓展社交范围。例如，在搭建“城堡”游戏中，内向的小明被分到活跃的小红组，小红主动邀请小明一起搭建城墙，并鼓励他分享想法。

最后在每组中设置轮流担任的职务，如“组长”、“协调员”、“记录员”等，使每个幼儿都有机会体验不同责任，理解协作中的角色价值。

（三）设置合理的游戏难度

通过设置合理的游戏难度，既能激发幼儿的挑战欲望，又能促进同伴间的协作互动。教师在设置建构游戏难度时，既不过于简单让幼儿失去兴趣，也不过于复杂导致失败。教师需观察幼儿的游戏能力，将目标设定再努努力就可以实现的水平。因此可以采用分层任务设计：初始阶段设置简单任务，如搭建单一结构的房屋，让幼儿熟悉材料特性，建立自信。此阶段减少干预，鼓励独立思考，为后续合作铺垫能力基础。当幼儿掌握基础技能后，提升任务复杂度。例如，将“搭建单层房屋”升级为“多层建筑”，要求幼儿分工负责地基、墙体、屋顶等不同部分。教师可引导幼儿讨论分工：“谁擅长垒高？谁来做装饰？”通过角色分配，自然形成合作需求。最后设置需团队协作完成的终极目标，并鼓励小组间分享材料、交换创意 [2]。

（四）巧妙利用材料

建构材料的合理利用不仅能激发幼儿的合作意愿，还能培养沟通协作能力。因为中班幼儿对色彩鲜艳、可塑性强的材料充满兴趣，当教师选择具有开放性、组合性的建构材料时，幼儿为满足自身需求，会自然的激发合作需求。

中班幼儿已初步具备竞争意识，因此教师可适当引入竞赛性材料强化合作动机。例如，在“拼图接力赛”中，教师将幼儿分组，每组共用一套拼图碎片，以合作完成速度评选优胜团队。游戏初期，幼儿可能因争夺材料陷入混乱，教师需及时引导，通过竞赛压力，幼儿会逐渐理解分工协作的效率优势。

材料的可扩展性也能激发幼儿进行创造性合作，教师可以提供多种类型的积木和辅助材料，如鼓励幼儿合作设计“会动的汽车”，当幼儿发现仅用方形积木无法实现车轮转动时，会主动协商：“我找圆形的积木，你试试装上轮子。”在问题解决过程中，合作从简单的共同操作升级为思维层面的协同创新，可有效发展幼儿的高阶合作能力。

（五）展示共建成果

通过展示共建成果，幼儿可以体会到合作的价值，从而提升合作意识。教师可以利用照片、视频记录幼儿协作的瞬间（如共同搬运材料、讨论方案等），在游戏结束后回放，让幼儿直观感受合作带来的成果。并展示分工合作中的趣事。同时定期举办“展览会”，邀请家长参与，让幼儿分组介绍作品，并演示建构过程。教师可以邀请家长参与简单的建构任务，体验合作乐趣，向家长传递合作教育的重要性。

结论：

通过在建构游戏中实施创造交往机会、分组游戏、合理设置游戏难度等教育策略，幼儿的合作频次与质量有了显著提升。但教师仍需要关注不同幼儿的社交特点，提供差异化引导，更加重视建构游戏的育人价值，以游戏为载体，推动幼儿在合作中实现全面发展。

参考文献：

[1]郜婷婷 . 主题建构游戏下中班幼儿合作行为的培养路径 [J].家长 ,2023,(30):177-179.

[ 2 ]顾 春 花 . 在 建 构 游 戏 中 培 养 中 班 幼 儿 的 合 作 能 力 [ J ] .家长 ,2022,(23):114-116.

作者简介：

马微（1983.6.15——），女，汉族，籍贯：，学历：大专，研究方向：幼儿教育教学。