“双减”下，大单元教学中学生妙趣横生的个性化作业

纵观整个学生阶段，学生作业基本上都存在：机械重复性的作业偏多，个性化的作业较少；平面作业多，立体作业少;单一作业多，综合作业少；书写作业多，实践作业少。机械重复性逐渐消磨了学生学习的兴趣。在“双减”背景下，既要减负，又要提质，妙趣横生的个性化作业的设计不仅能提质增效，更重要是激发学生学习兴趣。在大单元教学中，教师精心设计妙趣横生的个性化作业，让其呈现立体性、生活性、实践性特点，从而激发学生的学习动机，感受到作业的乐趣，让学生在别具特色的作业中放飞自我。

在大单元教学中，作业不仅局限于教师的机械布置，而在于师生互动，教师为搭好知识的支架，启迪学生发现规律，学以致用去探索知识在生活中的运用，使个性化作业妙趣横生，让学生享受学习的快乐，产生知识共鸣、情感共鸣、探索共鸣、愉悦共鸣。

在讲授一年级下册第一单元第2课《姓氏歌》时，为让学生记忆更多姓氏，教师引导搭好支架，运用顺口溜妙趣横生地续编《姓氏歌》。课上学生都认为自己的姓氏好，遗憾自己的姓没编入歌里。我提议把没有编入的学生姓，也编入其中。全体起立，一起来读《姓氏歌》，提到自己姓氏的就坐下。我发现剩余学生姓氏中动物谐音的较多。我就开玩笑道：“我们班学生的姓中小动物可不少！”学生们就像发现了新大陆一样，大笑着说，有马，有鸡（姬），有羊（杨），有鱼（余），还有猴（侯），每发现一种，孩子们都忍不住笑开了花。我也笑着说：“对，过年可离不开谁？”学生笑着说：“羊（杨）、马，鸡（姬）、鱼（余）。”我接着说：“我们过年还要看精彩的？”学生异口同声地说：“还要看猴（侯）戏。”孩子们看到自己的姓氏都写在黑板上，满意地坐下了。最后，只有两个姓聂的孩子还在站着，我立即说：“所有姓氏都说完，聂姓压轴最关键。”两个姓聂的孩子也美滋滋地坐下了。然后，我们美美的一起诵读这样一个涵盖全班姓氏的《姓氏歌》，学生们边读边笑。

课上搭好了用顺口溜记忆姓氏的支架，课下学以致用。随即布置口头作业：去探索生活中其它姓氏，把它们也编进《姓氏歌》里。学生的作业妙趣横生，有学生写到：“过年了，客人来了，我们要管（关）饭（范）;客人走了，还把（贺）礼留（刘）下来。”续编作业让孩子们很有成就感，也真正的了解了中国姓氏的妙趣。

在第3课《小青蛙》课文讲完后，我带领学生玩了“转盘猜字谜”游戏，转盘上层画了青草，并写上“青”字，下层转盘分别画上河水、太阳、眼睛、爱心、嘴巴、蜻蜓，每次转出一个让学生猜字谜，学生玩得不亦乐乎。下课了，我看学生还意犹未尽，我提议道：“刚才，老师用转盘猜字谜的方法让大家来猜字，你们也可以运用多种方法，让其他人来猜字。”老师刚说完，学生们跃跃欲试。第二节课专门开展了一节猜字谜，学生有说谜语的，有做了转盘的，有用肢体演示的······学生作业展示五花八门，不仅牢固掌握了形声字的特点，也为下节课《猜字谜》做好了铺垫。

这样妙趣横生的个性化作业尊重学生的差异，设计弹性，真正走近学生，让学生与文本共频共振，让知识和生命的共鸣，它犹如细雨润物于无声。

作者简介：王延可，1981-7，女，汉，籍贯：河南省洛阳市洛龙区，本科，中小学一级，从事教育25年，着力研究小学教育，探究个性化作业，减负增质，激发学生学习兴趣。