指向核心素养的高中语文大单元跨学科融合教学策略研究

引言

《普通高中语文课程标准》把学科核心素养的培育提升到了前所未有的战略高度，这意味着高中教育从以知识传授为中心向以能力与素养发展为中心发生了深刻的转变，语文核心素养表现为文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造这四个维度构成的综合体，它的养成不是单一学科知识的线性积累，而是在复杂且动态的实践活动里整体构建形成的。可是当下部分教学实践依旧受困于学科本位思想，知识体系呈现出碎片化的状态，很难引导学生形成对世界的整体性认识，大单元教学模式的出现，借助整合学习内容、构建主题意义网络，为解决这个困境提供了有效的途径，它注重知识的结构化与情境化，和核心素养的综合性特质自然相契合。基于此，如果可引入跨学科融合的理念，把不同学科的知识视野、思维方式以及剖析方法融入到语文大单元教学当中，那么就能为学生核心素养的全面发展营造更为真实、丰富的环境。

一、理论耦合：大单元教学与跨学科融合的内在逻辑

[1] 苏旺义 . 学科核心素养视域下高中语文大单元教学研究 [J]. 甘肃教育 ,2024(12):60-62

[2] 陈岳夫 . 文史融合 : 高中语文跨学科主题学习探究——以“青春激扬”单元教学为例 [J]. 浙江考试 ,2025(1):45-48

大单元教学的本质是一种结构化的课程设计思想，它超越了以单篇课文为单位的传统教学模式，围绕一个核心人文主题或学习任务群，组织一系列相互关联的学习活动。这种教学形态的优势在于其内在的整体性与开放性。整体性使得知识的学习不再是零散的记忆，而是成为一个有机关联的意义网络；开放性则为引入更多元的学习资源和探究视角预留了空间。这恰好为跨学科融合提供了天然的实践场域。

核心素养本身具有显著的跨界属性。例如，“思维能力”的培养，不仅需要语文学科的逻辑思辨与形象思维训练，也需要历史学科的史料实证意识、哲学学科的批判性反思以及科学学科的实证精神。若将学生禁锢于单一的学科壁垒之内，其思维视野与解决复杂问题的能力必然受到限制。跨学科融合的价值，正在于打破这种壁垒，促使学生在不同知识体系的碰撞与对话中，习得更为综合、立体的思维方式。将“文史融合”“文理交叉”等理念植入大单元教学设计，能够引导学生在更广阔的文化与知识背景下审视文学作品，理解语言文字背后所承载的深厚历史意蕴与时代精神，从而使“文化自信”的培养落到实处。

二、策略建构：指向核心素养的跨学科融合实践路径

（一）主题重构：建立跨学科的意义探究中心

传统大单元主题往往局限在文学或者文体自身，跨学科融合却要求对单元主题重新构建，把它变成一个能容纳多学科视角、激发深入剖析的意义核心，教师要挖掘单元内部文本之间以及文本与外部世界之间潜藏的关联，确立一个更具统摄力与挑战性的跨学科主题，比如在学习以古代山水诗词为主的单元时，可把主题从单纯的“领略自然之美”重新构建为“古代文人的自然观与宇宙意识”，将文学鉴赏和古代哲学思想、地理环境变迁乃至天文学知识进行有机联系。学生在学习中要分析诗歌的意象与艺术手法，还得剖析其背后所反映的“天人合一”等哲学观念，以及特定地理风貌对文人创作风格的影响，这样的主题重构，让学习过程转变成一场围绕核心意义展开的多维度剖析，切实推动了学生思维品质的提升。

（二）情境驱动：设计真实性、综合性学习任务

核心素养的生成离不开真实而富有挑战性的实践活动。在跨学科融合的大单元教学中，学习任务的设计是驱动学生深度学习的关键。任务应当模拟真实世界中复杂问题的解决过程，要求学生综合运用多学科知识与方法来完成。例如，在“家乡文化”主题单元中，可以设计“为家乡创作一部微型地方志”的综合性学习任务。此任务要求学生不仅要运用语文学科的访谈、记叙、描写等写作技能，还需要运用历史学的文献查阅与考证方法，运用社会学的调查统计方法，甚至运用地理学知识来分析地方文化的成因。在完成任务的过程中，学生以项目组的形式分工协作，其语言运用能力、信息处理能力、团队协作能力以及对家乡文化的认同感均能得到实质性的锻炼与提升。这种情境化的任务驱动模式，将学习与应用紧密结合，使素养的培养过程变得具体而生动。

（三）评价融通：构建素养导向的过程性评价体系

与此相对应，教学评价必然要突破传统的知识性测验，朝着对学生综合素养发展的过程性、多元化评估转变，评价体系需着重关注学生在跨学科剖析过程里的表现，像问题提出与解决能力、信息筛选与整合能力、批判性与创造性思维水平以及文化理解与表达深度等，评价方式可更为多样，纳入项目作品评估、学习档案袋、研究报告、口头答辩以及小组互评等多种形式。评价主体也要从教师延伸至学生自身与同伴，鼓励学生开展自我反思与诊断，这种有融通性的评价体系，可更全面、准确地呈现学生的素养发展状况，其反馈功能还可以有效引导后续的教学调整以及学生的个性化发展，保证跨学科融合教学切实指向核心素养的有效达成。

三、结语

指向核心素养的高中语文大单元跨学科融合教学，是应对教育转型的重要探索。它通过重构主题、创设情境与融通评价，打破学科界限，让学生在综合实践中深化对语文的理解，提升思维品质与文化认同。未来教学中，需进一步优化跨学科资源整合，平衡学科特性与融合深度，使核心素养培养真正落地，助力学生成长为具备综合素养的时代新人，为语文教育高质量发展提供持续动力。

参考文献