问题导学模式下的小学数学教学策略研究

一、小学数学教学中实施问题导学模式的重要性

1. 有助于营造自由、宽松的教学氛围

在小学数学的课堂教学里，课堂氛围是一项重要的教学构成要素，它会对学生的认知兴致以及学习举动带来较为深刻的作用。教师可以精心设计一系列问题链，与学生展开深度对话与互动。相较于传统的讲授式课堂，这种教学模式打破了数学课堂的沉闷局面，营造出更为开放、自由且富有活力的学习环境。在此过程中，学生的自主学习能力得到显著提升，其良好的学习品质也在潜移默化中得以培养和强化。

2. 有助于引导学生良好的思维能力

在当前大力推进素质教育的时代背景下，小学数学这一基础学科的课堂教学，其目标早已不再局限于单一的知识传授，而是逐步转向对学生综合素养的全方位培养与提升。其中，思维能力的培养作为核心素养的关键要素，已成为教师优化教学策略的重点领域。基于此，数学教师应当着力构建问题导学的教学模式，通过设计层次分明的问题序列，引导学生经历从简单到复杂的思维过程。这种渐进式的教学方式不仅有助于学生形成系统的思维模式，更能促进其养成良好的思维习惯，显著提高思维能力水平。

3. 有助于提升学生的数学问题解决能力

在小学数学教学中，问题导向的实践模式对提升学生的问题解决能力具有关键作用。通过将真实情境或生活化的问题作为学习起点，学生不再被动接受算法和公式，而是需要主动分析问题的核心要素，甚至还能提出更有深度的问题。在问题导向的持续训练中，学生逐步内化出更为系统化的解题思维，能够从多维度拆解问题本质，精准匹配数学原理，并在验证中不断校准步骤，从而建立起一套兼具逻辑严谨性与实践灵活性的方法体系。在这一过程中，学生解决问题的变通性得到提升，问题解决能力的培育与提高得到增强。

二、问题导学模式下的小学数学教学策略

1. 利用问题创设教学情境，调动学生学习的主动性

教师可依据每节课教学内容精心构思设计教学情境。这类情境贴近学生生活、有趣味性，能激发参与热情。如教授分数加减法时，设计“分蛋糕”情境，即蛋糕平均分后分给小朋友，计算每人应得份额，能吸引学生注意，激发好奇心和探索欲。

在此基础上，教师可提出开放性、层次性和挑战性问题，触及学生现有认知又适度超越，引发认知冲突，促进思维活跃深化。如“分蛋糕”情境中，可问若每人份额不同，如何用分数表示并计算总份额，考查基本掌握情况，鼓励深层思考。

教师引入问题情境，营造积极学习氛围，让学生在解决问题中体验学习乐趣，增强学习内在动机。此过程中，学生成为主动探索、建构知识的主体，有助于数学素养全面提升。

2. 通过问题引导学生学习新知识，实现知识的迁移和扩展

在教学中，问题是激发学生求知欲的关键工具，也是引导他们探索新知识、实现知识迁移与扩展的重要桥梁。教师应精心设计一系列循序渐进的问题链，以问题为导向，促使学生逐步深入探究。通过小组合作、讨论交流等多元化的学习方式，学生能够自主探索新知识。

以“多边形的面积”教学为例，教师可以首先提出一个实际问题：“如何计算一个不规则图形的面积？”随后，组织学生分组讨论，鼓励他们利用测量工具，通过分割、重组等方法，将不规则图形转化为已学过的规则图形，从而计算出其面积。在此过程中，教师应适时提供必要的指导和资源，如提供不同形状和大小的图形样本，以及面积计算的基本公式，确保学生探究的方向性和有效性。

同时，教师应鼓励学生基于已有知识，通过逻辑推理、类比迁移等方法，构建新知与旧知之间的联系。例如，教师可以引导学生思考：“在计算长方形面积时，我们使用了‘长 × 宽’的公式，那么在计算三角形面积时，我们可以如何借鉴这一思路？”通过这样的问题引导，学生不仅能够深入理解新知，还能实现知识的整合与扩展。

随着问题的逐步深入，教师应进一步引导学生进行批判性思维和创造性思考，培养其分析问题、解决问题的能力，以及独立思考和自主学习的习惯。例如，教师可以提问：“在计算面积时，我们需要注意哪些细节？如果图形发生旋转或平移，其面积会发生变化吗？”通过引导学生从数学定义出发，理解旋转与平移作为等距变换，不会改变图形的大小。

3. 引导学生应用实践所学知识，提高解决问题的能力

学生在实践活动中学习数学，将抽象概念转化为直观操作体验，使学习更生动，增强对知识的理解和记忆。游戏化教学减轻学习负担，提升学习满足感和成就感。为达教学目标，教师应设计与课程相关的实践活动，如构建数学模型、参与趣味游戏等，并适时提出引导性问题，激发学生思考，实现寓教于乐，让数学学习更高效有趣。

以苏教版小学数学五年级下册“圆”章节为例，教师可策划“圆的探索之旅”主题实践活动，鼓励学生动手制作不同尺寸圆形物体，如用绳子和钉子画圆、用圆规画圆。制作过程中，教师提问引导学生寻找圆周长与直径的联系。

接着引入“圆周率的探索”环节，让学生测量不同圆的直径和周长，计算两者比例关系。教师举例让学生计算直径为 10 厘米、周长为 31.4 厘米的圆的周长与直径比值，使学生初步理解圆周率π 的概念，锻炼实践和计算能力。

最后，教师策划“圆的面积挑战赛”，激发学生对圆面积计算的兴趣。学生根据教师给出的圆的半径或直径信息计算面积，教师鼓励学生通过实际测量验证结果。教师在黑板画圆或展示实物向学生挑战计算面积，学生计算后，教师引导实际测量，学生通过比较理论值和实际测量结果，深入理解圆面积计算方法及应用，培养实践能力和探索精神。

4. 注重引导学生进行反思和总结，巩固学习成果

问题导学活动结束后，教师应鼓励学生深入学习反思，巩固成果、深化知识理解。这一环节对学生很重要，能助其回顾经验、发现不足。

为促进学习反思，教师可利用教学评价。一方面，客观全面评价学生表现，指出亮点与不足，助其认清自身水平、引导深入反思，提升问题意识与思维能力；另一方面，鼓励学生自我评价或与同伴比较反思。自我评价让学生主动审视学习过程，与同伴比较能发现差距不足，激发动力与求知欲。通过反思，学生能明确自身优势短板，为后续学习与提升、问题导学模式优化实施提供支持。

结语

问题导学模式为小学数学教学注入了活力，诱发了学生思考的欲望，促进其主动融入课堂，积极地探索数学知识，实现思维的碰撞和情感的交融。

参考文献

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