浅析小学数学跨学科教学的实践策略

引言

随着教育改革的推进，“核心素养”导向下的数学教学不再局限于知识传授，更强调学科间的融合与应用。小学数学教材在编写中注重生活化、情境化设计，为跨学科教学提供了丰富素材。跨学科教学通过将数学与语文、美术、科学等学科结合，能帮助学生建立知识联系，理解数学的“工具性”与“应用性”，培养解决复杂问题的能力。

一、融入语文情境、培养表达能力

数学与语文的融合，核心在于借助语言文字构建数学情境，同时通过数学表达提升逻辑思维与语言组织能力。小学数学教学中大量“情境图”“应用题”为跨学科教学提供了载体。在低年级教学中，可结合语文“故事教学”模式，将数学知识融入童话或生活故事。例如，一年级上册《比多少》，教材以“小兔分萝卜”为情境，教师可拓展故事细节：“兔妈妈带来 8 根萝卜，分给 3 只小兔，每只小兔分2 根，还剩几根？”引导学生在听故事、说过程中理解“比较”与“减法”的关系，同时鼓励学生用语言描述“谁多谁少”“怎么分”，提升表达的准确性。

对于中高年级学生，在解题前需要学生先“读懂题意”，再“说清思路”。例如，四年级下册《小数加减法》中的“购物问题”：“妈妈买了1.5 千克苹果，每千克5.8 元，又买了2 千克香蕉，每千克3.6元，一共花了多少钱？”教师可要求学生先“复述题意”（提取关键信息），再“讲解步骤”（先算苹果总价，再算香蕉总价，最后相加），通过“说数学”将逻辑思维转化为语言表达，实现“数学思维”与“语文表达”的协同发展。

二、融入美术知识、提高审美素养

数学与美术的融合，既能通过图形、色彩激发学习兴趣，又能让学生体会“数学是美的基础”。小学数学教材中“图形与几何”板块与美术联系紧密，教师可以结合教学实际从以下角度设计教学：如三年级下册《对称、平移和旋转》中，教材展示了蝴蝶、剪纸等对称图案。教学时，可引入美术“剪纸艺术”：先让学生观察教材中的对称图形，分析“对称轴”的位置，再动手剪出对称的花朵、动物图案，在创作中理解“对称的美”与“数学的严谨”（对称轴两侧完全重合）。学生还可通过测量图案各部分长度，发现“对称图形中对应边相等”，将美术创作与数学测量结合。

再如六年级下册《图形的放大与缩小》，可结合美术“素描比例”知识：教师展示同一物体的不同尺寸素描画，提问“为什么有的画看起来更协调？”引导学生发现“按比例缩放”是美术构图的基础。学生通过测量教材中“照片放大前后的长与宽”，计算缩放比例（如 2:1），再尝试用相同比例绘制简单图形（如长方形、三角形），体会数学“比例”在美术中的应用，理解“美”的数学规律。

三、融入科学知识、提升创新能力

数学是科学研究的工具，科学现象的分析离不开数学方法。小学数学教材中“统计与概率”“量的计量”等内容可与科学知识深度结合，培养学生用数学解决科学问题的能力。北师大版四年级上册《条形统计图》，可结合科学“植物生长实验”：让学生种植豆类植物，每天记录茎的高度（单位：厘米），一周后用条形统计图呈现数据。学生在绘制图表的过程中，不仅掌握“统计”方法，还能通过数据对比（如“浇水多的植物长得快吗？”）分析科学变量，理解“数据是科学结论的依据”。教材中“最喜欢的水果”统计活动，也可拓展为“不同水果的维生素 C 含量”科学调查，用统计结果解释“多吃水果的好处”。

再如北师大版三年级上册《千克、克、吨》涉及质量单位，可关联科学“物体的重量与密度”：用天平测量1 立方厘米水的质量（1克），再测量同体积铁块的质量（约 7.8 克），让学生通过单位换算（7.8 克 千克）理解“密度 Σ=Σ 质量 ÷ 体积”的科学公式，同时体会“单位是描述科学现象的统一语言”。

四、联系综合实践、激励自主发展

综合实践活动是跨学科教学的重要载体，小学数学教材中的“数学好玩”板块为实践提供了主题，强调“做中学”“用中学”。如五年级下册《“象征性”长跑》是典型的综合实践内容：以“为校园运动会设计象征性长跑路线”为项目，学生需用数学知识计算路线长度（千米与米的换算）、分配每天跑的距离（除法）；用语文撰写活动方案；用美术绘制路线图；用科学分析“长跑对身体的影响”。在项目完成过程中，学生自主调用多学科知识，体会数学在解决实际问题中的核心作用。

再如北师大版二年级下册《购物》可拓展为“校园小卖部”实践：学生扮演售货员与顾客，用人民币（元、角、分）进行交易（数学计算），用礼貌用语沟通（语文），设计商品价格标签（美术），统计“一天的销售额”（统计知识）。实践中，数学不再是抽象的数字，而是生活中必备的技能，激发学生的自主探究欲。

结语

小学数学跨学科教学并非简单的学科叠加，而是以数学知识为核心，构建与其他学科的内在联系。北师大版教材为这种融合提供了丰富素材，教师需深入挖掘教材中的跨学科元素，通过语文情境、美术创作、科学实验、综合实践等路径，让学生在应用中理解数学的价值，在融合中提升综合素养。未来教学中，还需进一步探索更多学科融合点，让数学真正成为连接世界的“桥梁”。

参考文献

[1] 田辉明 . 小学数学教学中跨学科综合实践活动的开展策略 [J].智力 ,2023,(21):17-20.

[2] 黄锦丹 . 基于核心素养开展小学数学跨学科教学的实践策略[J]. 学苑教育 ,2024,(35):67-69.