浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

一、有效性教学的含义

有效性教学是指在有限的教学实践内，通过合理的教学方法和手段，使学生获得最大的学习效益。

二、明确教学目标，合理设计教学内容

首先教师要明确《小学数学课程标准》的方向与具体要求，培养学生数学素养、思维能力和创新能力。在理解与运用中提高小学数学课堂教学的有效性。教师根据学生的实际情况和课程标准，制定具体、可操作的教学目标，并围绕教学目标贴近学生生活、富有情趣的教学内容，激发学生学习兴趣和探究欲望。

三、优化教学方法，提高课堂教学效率

教学方法是影响课堂教学有效性的关键因素。教师应摒弃传统的灌输式教学，积极探索多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。同时，教师还应注重教学方法的灵活运用，根据教学内容和学生需求选择合适的教学方法，以提高课堂教学效率。

优化数学课堂教学，充分体现学生主体地位优化课堂教学是实施素质教育的核心，在实施素质教育这一过程中，通过科学的设计，间接的认知活动，充分体现教师主导与学生主体的辩证统一。在教学过程中，教师应该处理好传授知识与能力培养、教与学、讲与练、教学主导与学生主体、学生智力因素与非智力因素的关系。以利于促进学生的发展，提高课堂效率。

明确教学目的，钻研教材，抓住关键，精心设计教学程序，是优化课堂教学最重要的前提条件。首先，深入钻研教材。教师根据教材，根据不同的教学情况，调整教学内容的前后，让学生更容易吸收。其次，精心设计教案。设计教案要针对学生的实际情况，设计不同的知识容量，由浅入深，层层深入，引导和帮助学生掌握知识的重点和难点。教师也要根据学生的实际情况安排好时间，同时思考在课堂教学中有可能出现的问题及应对方法。最后，精心制定学案。让课堂中的每一位学生最大限度的获取知识。

优化教学过程是教学活动的出发点和终点。教师在这过程中要起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来。教学过程一是课堂引入，二是抓住教学内容的关键，引导学生讨论，让学生自己推理出结果，三是在讲解例题中点评学生得出的结果，给出正确概念，四是学生的课堂练习，让所学知识得以及时应用，加深理解和知识点的巩固，五是课堂小结。

比如巧妙的课堂引入，诙谐幽默的语言、巧妙的方法，引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维，使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望。

抓住教学内容的关键，引导学生讨论，主动探索课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考，并培养学生独立思考能力的教学方式。因此在教学过程中教师应该为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识，解决问题。做到学以致用。

课堂小结，是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论的结尾方式。学生通过小结，总结自己对本节内容的掌握情况，不但要找出自己错误的原因，也要学会纠错，究错。学生每堂课的总结，可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于及时纠正学生的易错和易混点。

四、注重课堂互动，营造良好学习氛围

课堂互动是提高学生参与度和学习效果的重要手段。教师应积极与学生进行互动，鼓励学生提问、发表观点，引导学生开展讨论、合作，形成积极的课堂氛围。此外，教师还应关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，为每个学生提供展示自我的机会，从而营造和谐、民主的学习氛围。

问题设计精心，培养学生思维能力。比如，处于低年龄段的小学生，认知少，知识面不足，自己的思维活动不善于组织，独立性差这是小学生年龄段的典型表现。学生的数学思维能力要想在数学课堂教学中培养起来，教师在教学过程中应当精心的设计突出的问题，启发性强能激发学生思维，能力的问题。把学生的积极性和主动性最大限度地调动起来，让学生有兴趣地积极参与思考，自主探究与学习，这样不仅充分培养学生了思维能力，还养成了良好的问题思考能力。

往往活跃情景状态才会进发出新的思维，学生的思维能力才会有适时激发出来。事实证明，在数学教学课堂中，教师的问题不仅要精心设计富有启发性，并且要有激发思维能力性。从实际出发联系学生的实际结合教学重难点提出深浅适度，具有思考性的问题。把每位学生的积存体内的思维能力唤醒，激发起来。加以正确方式方法，引导辅助学生思维能力的培养，把握住每一个学习的知识点。

五、因材施教、分层教学

学会赏识自己的学生在学习知识的过程，除智力因素外，还有非智力因素。因此教学还应根据每个学生的个体差异，从学生实际出发，有区别、有针对地进行教学，让不同层次的学生都有所提高。在课堂教学中，智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键，对这一类学生，可以让他们去思考更深一层的问题，练习拓展性强的习题，促使这部分学生的思维能力向更高层次发展；而智商稍低的学生，让他们掌握好基础，认真仔细地做好基础习题。在全面推广素质教育的今天，我们教师不但要注重优生的培养，而且更应该关心中差生。在课堂上对他们的点滴进步，我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信，激发他们的学习热情，让他们在教学过程中感受成功的喜悦，在不同程度上有所提高。

在课堂教学时，教师必须注意从直观到抽象转变，循序渐进地培养学生的抽象思维能力。例如，在学习“角”这一知识点时，角的概念是学习的关键，学生必须要理解掌握。在这教学过程中，教师借助实物模型，带到课堂中让学生近距离的直观观察：可以是三角板、五角星，或者张开的圆规，教室各种物体形成的角等。接着教师进行实际操作演示，把两木棒绑在一起，绕着端点转动一根木棒到不同的位置就会出现不同大小的角。同时很直观地就能总结出：一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角。接着也让学生亲自动手演示准备好的学具，亲身体验，验证角的概念的正确性。为下一个知识点平角、周角的概念学习打好扎实的基础。在直观地教学中，知识的来源得到直接的感知，学生直接思维和形象思维同步促进。不同年龄段有针对性的设计教学，低年级学生年龄小，思维能力较差，低年级教学应以直观为主，高年级就逐步向抽象思维活动发展。

六、及时反馈评价

促进学生全面发展及时反馈评价是提高课堂教学有效性的重要保障。教师应关注学生的学习过程，及时给予学生正面的反馈和评价，激发学生的学习兴趣和自信心。同时，教师还应注重评价方式的多样化，结合学生的自评、互评以及家长的评价，全面了解学生的学习情况，为后续的教学提供有力支持。加强教学反思，不断提升教学水平教学反思是教师专业成长的重要途径。教师应养成定期反思的习惯，对自己的教学过程进行客观分析，总结教学经验，发现教学问题，并寻求改进策略。通过不断反思与实践，教师可以逐步提升自己的教学水平和课堂驾驭能力，从而实现小学数学课堂教学的有效性。

总之，提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学目标、教学方法、课堂互动、因材施教、分层教学等方面进行不断探索与实践。只有真正关注学生的需求，充分发挥学生的主体作用，才能提高小学数学教学的有效性。