基于AI 技术的小学低年级写话教学模式探索

引言

小学低年级写话教学的核心任务在于引导学生实现从口头表达到书面叙事的关键跨越，而这一跨越的实现对尚处于具象思维阶段的儿童而言，往往构成一项艰巨的认知挑战。因此，教师首要的教学关切便聚焦于如何突破学生“无话可写”的初始困境，以及如何精细化地引导学生将零散思绪组织为连贯句群。一种整合了 AI 技术的新型写话教学模式的探索，便为教师破解上述难题提供了富有成效的路径，进而让每位学生的初始表达欲获得有效激发，并尝试将其引向个性化的成长轨道。

一、AI 激趣，情境启思

AI 技术为低年级写话教学的起始环节注入了崭新的活力，其所生成的动态、多维感官情境，彻底革新了传统教学中静态图像或单一媒介的局限，学生不再是被动地观察，而是在一个由视觉与听觉元素交织构成的虚拟世界中进行主动探索和情感体验。例如，教师在《吹水不忘挖井人》一课中可以借助 AI 语音生成与动态画面功能，将一口古井在不同年代的样貌依次展现，引导学生观察“水井变了什么？井水去了哪儿？”此时学生的注意力进入视觉和听觉双重调动状态，教师可以借此契机发问：“这水是谁带来的？如果你听见井水的心声，它会说什么？”AI 生成的井水自述片段可进一步辅助学生形成具体的写作情境和想象内容，从而突破低年级学生常见的“写不出”问题。当学生开始尝试表达井水的愿望或情感时，教师可以逐步引导其用“我是一滴水”“我想感谢……”为句式开头形成基础写话，从沉浸感到角色代入再到语言表达，由浅入深推进构思，让学生愿意主动说、敢于尝试写。

二、AI 搭梯，分层促写

在学生进入实际的语言组织与篇章构建阶段，AI 技术将展现出作为精准教学辅助工具的独特优势，其也能够依据对学生既有语言水平的即时分析，智能地推送差异化的写作支架，有效避免传统教学中“一刀切”模式带来的学习障碍，最终促进学生在符合自身发展节奏的轨道上稳步提升独立的书面表达能力。例如，教师在教学《文具的家》一课时，可以使用 AI 自动识别学生语言水平的错题记录与词语使用频率，将其分为基础、中段与拓展三个层级，并为每个层级生成不同的写话任务提示卡。AI 推荐系统会为基础层学生设置图片 + 文字的句子辅助工具，帮助他们完成“谁 + 住在哪里 + 为什么”的基础句式组合，如让学生根据图示完成“铅笔住在笔袋里，它想每天都被用”；对于中段学生，教师可以布置“文具搬家”的写作片段，AI 则辅助生成关键词卡，如“乱放”“打架”“躲藏”等，提升他们表述情节的能力；而面对表达力较强的学生，教师则可以让他们使用 AI 写作支持平台提供的“模拟对话框”，展开角色互动写话，如让学生编写“文具开会”的故事片段，有的学生写道：“橡皮不满地说，我每天都被别人踩，”让写作难度随水平高低自然区分，提升整个班级的写作参与率与成文独立性。

三、AI 赋能，个性评改

AI 的应用深刻重塑了写话教学的评改反馈模式，当学生完成初稿后，AI 系统也能即刻对文本展开深度扫描与诊断，并能生成具体、具有启发性的修改建议；而学生借助这种即时反馈，也得以在记忆尚且鲜活的状态下进行自我审视与主动修正，极大地缩短了从写作到反思的周期。例如，在完成《端午粽》一课的写话之后，教师面对学生普遍存在句式重复、缺乏细节的问题，可以结合 AI 文本分析工具的“关键词导航”功能，将学生作品按表达问题类型自动归类，如教师发现学生最弱的是“感官描述的缺失”，教师就可以据此选取几个片段，在AI 屏幕上投影展示，并组织学生进行小组互评，重点回答“这句话能不能让人感受到端午的气息？”“吃粽子的动作有没有画面感？”在集体研讨之后，教师可以引导学生回到系统反馈中，查看自己习作的分析报告，并使用 AI 语句重组推荐功能，对原句进行二次修改，如有学生将“我吃粽子，我很高兴”改成“我一口咬下去，糯米在嘴里黏黏的，还带着红豆的甜香”，从而让评语变得清晰、修改更高效，提升学生写话学习的效果。

结束语

总而言之，AI 技术在小学低年级写话教学中的应用为传统教学模式注入了新的活力，无论是教师运用 AI 创设生动情境激发学生写作兴趣，还是借助智能工具搭建阶梯式写作支架帮助不同层次学生突破表达障碍，亦或是利用个性化评改功能精准定位每位学生的写作问题并给予针对性指导，这一系列融合创新的教学模式不仅提升了写话教学效率，更重要的是让每位学生都能在适合自己的节奏中享受文字表达的乐趣，进而为其语言能力的长远发展奠定坚实基础。

参考文献

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