游戏化教学在幼儿园语言领域教育活动中的应用探索

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园语言教育需“ 创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应” 。然而，当前幼儿园语言领域教育活动存在诸多局限：其一，教学形式单一，多以“ 绘本朗读 提问回答” 为主，缺乏互动性，幼儿易产生疲劳感；其二，语言训练脱离生活，如机械记忆词汇、背诵句子，幼儿难以将语言知识迁移到实际交流中；其三，忽视个体差异，统一的游戏难度让语言能力弱的幼儿不敢参与，能力强的幼儿觉得无聊。游戏化教学以“ 趣味性、互动性、情境性” 为核心，能将抽象的语言学习转化为幼儿喜爱的游戏活动，契合幼儿认知特点。因此，探索游戏化教学在幼儿园语言领域的应用，对提升语言教育实效、促进幼儿语言能力发展具有重要意义。

一、情境化语言游戏创设：激活语言表达兴趣

情境是激发幼儿语言表达欲望的基础，通过创设“ 生活场景、童话世界、自然环境” 等情境化语言游戏，让幼儿在熟悉、有趣的氛围中主动开口，解决“ 不敢说、不想说” 的问题。

（一）生活场景类语言游戏：贴近幼儿生活经验

结合幼儿日常生活场景设计游戏，降低语言表达难度，让幼儿有话可说。例如，在“ 美食分享会” 语言游戏中：教师在教室布置“ 迷你餐厅”情境（摆放玩具餐具、食物模型，如汉堡、水果、蛋糕），给幼儿分配“ 顾客” “ 服务员” 角色。“ 顾客” 需用完整句子表达需求（如“ 我想要一个草莓蛋糕，谢谢” ），“ 服务员” 需礼貌回应（如“ 好的，您的草莓蛋糕马上来” ）。游戏中，教师引导幼儿使用“ 请” “ 谢谢” 等礼貌用语，纠正不完整表达（如将“ 要蛋糕” 引导为“ 我想要一块巧克力蛋糕” ）。

（二）童话情境类语言游戏：激发想象力与表达欲

创设充满想象力的童话情境，让幼儿在角色扮演中拓展语言表达维度。例如，在“ 森林小动物的生日会” 语言游戏中：教师用积木、毛绒玩具搭建“ 森林场景” ，设定“ 小熊过生日，邀请小动物参加” 的剧情，给幼儿分配“ 小熊” “ 小兔” “ 小松鼠” 等角色。游戏任务要求“ 小动物” 用语言表达祝福（如“ 小熊，祝你生日快乐，我给你带来了胡萝卜” ），并描述自己的礼物（如“ 我的礼物是红色的，吃起来甜甜的” ）。教师还可加入“ 突发情节” （如“ 小松鼠的礼物不见了” ），引导幼儿讨论“ 如何帮助小松鼠找礼物” ，激发连贯表达。

二、分层式游戏玩法设计：适配语言能力差异，维持参与热情

玩法设计是确保每个幼儿都能参与的关键，根据幼儿语言能力（基础型、提升型、创新型）设计分层玩法，让不同水平的幼儿都能获得成就感，持续保持语言学习兴趣。

（一）基础层玩法：聚焦语言基础积累

基础层玩法以“ 词汇认知、简单表达” 为主，帮助语言能力较弱的幼儿夯实基础。例如，在“ 词汇寻宝” 游戏中：教师在活动区隐藏印有“ 颜色” “ 动物” “ 水果” 等主题词汇的卡片（如红色、小狗、苹果），基础层幼儿的任务是“ 找到卡片并说出词汇名称” ，若能搭配简单描述（如“ 红色的苹果” ）可获得额外奖励。游戏难度低，注重“ 认词 + 简单表达” ，降低幼儿参与压力。

（二）提升层玩法：强化语言连贯表达

提升层玩法以“ 句子组织、连贯讲述” 为主，帮助语言能力中等的幼儿提升表达水平。例如，在“ 故事接龙” 游戏中：教师给出故事开头（如“ 周末的早上，小明来到公园，突然发现一只受伤的小鸟” ），提升层幼儿需轮流接述“ 接下来发生的事情” ，要求每句话包含“ 时间、地点、人物、动作” （如“ 小明轻轻地把小鸟捧起来，坐在长椅上仔细查看” ）。教师引导幼儿关注“ 句子之间的衔接” （如用“ 然后” “ 接着” 连接），帮助形成连贯的故事线。

（三）创新层玩法：鼓励语言创意表达

创新层玩法以“ 故事创编、角色对话设计” 为主，激发语言能力较强的幼儿的创造力。例如，在“ 绘本角色新编” 游戏中：教师提供经典绘，创新层幼儿的任务是“ 改编故事结局” 或“ 为角色设计新对话” 。如将“ 大灰狼骗小兔子开门” 改编为“ 大灰狼改过自新，帮小兔子找食物” ，并设计新对话。幼儿可小组合作创编，最后通过角色扮演展示成果。

三、多维度语言能力提升：实现“ 玩中学” 的教育目标

游戏化教学的核心是“ 以玩促学” ，通过不同类型的语言游戏，同步提升幼儿的“ 倾听理解、表达完整、阅读兴趣” 等多维度语言能力，确保游戏的教育价值落地。

（一）倾听理解能力的提升：在游戏规则中培养专注

语言游戏的开展需要幼儿认真倾听规则与同伴表达，自然提升倾听能力。例如，在“ 声音猜猜乐” 游戏中：教师播放不同声音，幼儿需仔细倾听并说出“ 这是什么声音” “ 在哪里能听到这种声音” ；进阶玩法中，一名幼儿模仿声音，其他幼儿猜测并描述“ 模仿的是什么” 。游戏要求幼儿集中注意力倾听，否则无法完成任务。

（二）表达完整能力的提升：在互动交流中规范语言

游戏中的角色对话、剧情描述需要幼儿使用完整语言，教师可及时纠正不规范表达，帮助幼儿提升表达完整性。例如，在“ 超市购物” 游戏中，幼儿扮演“ 顾客” 时若说“ 要牛奶” ，教师引导其补充为“ 我想要一盒纯牛奶，请问多少钱” ；扮演“ 收银员” 时若说“ 给钱” ，引导为“ 您好，这盒牛奶 5 元，请您付钱，谢谢” 。通过反复互动，幼儿逐渐养成“ 说完整话” 的习惯。

（三）阅读兴趣的提升：在游戏化阅读中感受乐趣

将绘本阅读与游戏结合，让幼儿在玩中感受阅读的魅力，培养阅读兴趣。例如，在“ 绘本寻宝大冒险” 游戏中：教师将绘本《好饿的毛毛虫》中的关键画面制成卡片，藏在活动区；幼儿分组寻找卡片，找到后需“ 讲述卡片上的故事内容” ，全部找到并讲述正确即可获得“ 阅读小达人” 勋章。游戏还可延伸为“ 绘本角色扮演” ，幼儿穿着自制道具，按照绘本剧情表演。

结束语

游戏化教学为幼儿园语言领域教育活动注入了“ 趣味性、互动性、针对性” 的活力，通过“ 情境化游戏激活兴趣、分层式玩法适配差异、多维度训练提升能力” ，有效解决了传统语言教学的痛点，让幼儿在“ 玩中学”中提升语言素养。但实践中需注意：游戏化教学不是“ 为了玩而玩” ，需紧扣语言教育目标设计游戏，避免形式化；教师需在游戏中扮演“ 观察者、引导者” ，及时干预并优化游戏过程，确保教育价值落地。未来，还需进一步探索“ 传统文化融入语言游戏” “ 家园共育的语言游戏设计” ，让游戏化教学成为幼儿园语言教育的长效助力，为幼儿语言能力的长远发展奠定基础。

参考文献

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