AI 辅助下的小学语文写作教学模式创新与效率优化

引言

写作是小学语文教学的核心内容，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力与创造力的关键载体。然而，当前小学语文写作教学仍面临诸多挑战：其一，学生“ 写作畏惧” 现象普遍，因生活经验有限、素材积累不足，常出现“ 提笔难、内容空洞” 的问题；其二，教师指导精力有限，一个班级40 余名学生，教师难以针对每个学生的写作短板提供个性化指导；其三，批改反馈滞后，传统作文批改需 3-5 天，学生难以及时纠正错误，写作积极性受挫。随着AI 技术在教育领域的应用普及，其“ 个性化推送”“ 实时反馈” “ 多模态生成” 的优势，为解决这些问题提供了可能。因此，探索AI 辅助下的小学语文写作教学模式，对提升教学效率、培养学生写作能力具有重要意义。

一、AI 辅助素材生成：构建“ 情境化—个性化” 素材供给体系

素材是写作的基础，AI 可通过“ 情境化素材推送” 与“ 个性化素材拓展” ，为学生提供丰富、贴合需求的写作素材，解决“ 无内容可写” 的难题。

（一）情境化素材推送：激活写作灵感

借助AI 的图像生成、场景模拟功能，为写作主题创设动态情境，让学生直观感受写作对象。例如，在“ 写一篇春天的写景作文” 教学中，传统教学多依赖“ 看图说话” 或教师描述，学生难以产生共鸣。可引入AI 情境生成工具（如豆包 AI、讯飞星火），输入“ 春天的校园，有柳树、桃花、学生放风筝” 等关键词，AI 即时生成“ 动态校园春景图” 、“ 春景声音素材” （鸟鸣、风声、学生笑声），甚至“ 春景微故事脚本” 。教师引导学生观察AI 生成的素材，描述“ 看到了什么、听到了什么、想到了什么” ，再转化为文字。

（二）个性化素材拓展：匹配学生经验

AI 可根据学生的生活经验、兴趣爱好，推送个性化素材，让素材更贴合学生认知。例如，在“ 写一件难忘的事” 教学中，先让学生通过AI 问卷填写“ 最难忘的场景” “ 喜欢的表达方式（如故事、日记、诗歌）” ，AI根据问卷结果推送对应素材：若学生填写“ 难忘的足球比赛” ，AI 推送“ 足球比赛场景图” “ 比赛中可能出现的情节（如射门、传球失误、队友鼓励）”“ 足球相关的比喻句（如‘ 足球像一颗流星，飞向球门’ ）” ；若学生填写“ 难忘的生日” ，AI 推送“ 生日场景素材” “ 生日中的情感描写（如妈妈的笑容、朋友的祝福）” 。这种个性化素材推送，让不同经历的学生都能找到贴合自己的写作切入点。

二、AI 辅助个性化指导：实现“ 实时反馈—分层提升”

教师精力有限，AI 可通过“ 智能批改反馈” 与“ 分层指导方案” ，为学生提供即时、个性化的写作指导，解决“ 指导不精准” 的问题。

（一）智能批改反馈：即时纠正基础错误

利用 AI 作文批改系统（如知网研学 AI 批改、小猿搜题作文批改），实现“ 语法、标点、字词” 错误的即时反馈。例如，学生完成作文后，将文本输入AI 系统，AI 在 1 分钟内完成批改：标注“ 标点错误” （如句号误用为逗号）、“ 字词错误” （如“ 的地得” 混用）、“ 语法问题” （如句子成分残缺），并给出修改建议（如“ ‘ 小明开心的跑’ 中，‘ 的’ 应改为‘ 地’ ，因为‘ 跑’ 是动词，需用‘ 地’ 修饰” ）。教师可重点关注AI 标注的“ 高频错误” （如班级中 80% 的学生存在“ 的地得” 混用），进行集中讲解；对学生的个性化错误（如某学生常出现“ 句子过长” 问题），结合AI 反馈进行单独指导。

（二）分层指导方案：匹配学生能力水平

AI 可根据学生的写作能力（如基础型、提升型、创新型），生成分层指导方案，助力学生逐步提升。例如，在“ 写一篇童话作文” 教学中，AI通过分析学生过往作文，将学生分为三层：基础型学生（能完整写故事，但情节简单），AI 推送“ 情节拓展指导” （如“ 在‘ 小兔子找食物’ 的故事中，加入‘ 遇到狐狸’ 的波折” ）；提升型学生（情节完整，语言平淡），AI 推送“ 语言润色指导” （如“ 将‘ 小兔子很害怕’ 改为‘ 小兔子的耳朵竖了起来，腿不停地发抖，眼睛紧紧盯着狐狸’ ” ）；创新型学生（情节丰富，有创意），AI 推送“ 主题深化指导” （如“ 从‘ 小兔子找食物’ 的故事中，提炼‘ 勇敢面对困难’ 的主题” ）。教师结合 AI 方案，为不同层次学生设计任务，实现“ 因材施教” 。

三、AI 辅助成果优化：打造“ 多模态—互动性” 展示平台

成果展示是提升写作积极性的关键，AI 可通过“ 多模态成果转化” 与“ 互动性评价” ，让学生的写作成果更具表现力、更易获得认可，解决“ 成果反馈单一” 的问题。

（一）多模态成果转化：丰富展示形式

借助AI 的图文转化、语音合成工具，将文字作文转化为“ 图文故事”“ 有声绘本” “ 动画短片” ，提升成果的趣味性。例如，学生完成“ 我的宠物” 作文后，使用AI 图文工具（如Canva AI、美图设计室），将作文中的句子（如“ 我的小狗叫团团，全身雪白，喜欢追着球跑” ）转化为对应的插画；通过AI 语音工具（如百度语音合成），将作文文本合成为“ 儿童语音朗读” ；若条件允许，还可使用 AI 动画工具（如剪映 AI），将图文素材制作成 1 分钟的“ 动画短片” 。学生将这些多模态成果在班级“ 写作成果展” 中展示，或分享给家长，获得更多认可。

（二）互动性评价：拓宽评价维度

利用 AI 的互动平台功能，实现“ 学生互评、家长参与、AI 点评” 的多元评价，让成果评价更全面。例如，搭建班级AI 写作评价平台，学生上传多模态成果后，可看到AI 的“ 评价建议” （如“ 图文匹配度高，但‘ 小狗追球’ 的画面可增加更多动作细节” ）；其他学生可通过平台“ 点赞”“ 留言” （如“ 团团很可爱，我喜欢你写的‘ 它把球叼到我面前，摇着尾巴要我陪它玩’ ” ）；家长可在平台留言反馈（如“ 孩子能写出这么多细节，比以前进步太多了” ）。教师综合AI、学生、家长的评价，为学生颁发“ 最佳创意奖” “ 最佳细节奖” ，进一步激发写作兴趣。

结束语

AI 辅助下的小学语文写作教学模式，通过“ 素材生成—个性化指导—成果优化” 的创新，有效解决了传统教学的痛点，实现了“ 教学效率提升”与“ 学生能力发展” 的双重目标。但需注意，AI 始终是“ 辅助工具” ，不能替代教师的“ 人文引导” ——在教学中，教师需把握“ AI 辅助” 与“ 人文教育” 的平衡，引导学生在AI 提供的素材与指导基础上，融入真实情感与独特思考，避免“ 千篇一律” 的AI 化写作。未来，还需进一步探索“ AI与传统文化写作的融合” “ AI 对学生创造力的培养路径” ，让 AI 更好地服务于小学语文写作教学，助力学生核心素养的发展。

参考文献

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[3]晏琴.多模态成果展示：AI 辅助下小学语文写作评价的创新路径[J].教育信息技术，2023, (09): 67-70.