过程性评价对职业院校体育课程学生参与度的影响分析

引言

高职院校的目的是培养从事生产、经营和管理服务的高级应用技术人才。作为高职院校的重要组成部分，高职院校的体育教学应体现职业教育的“职业健身的特殊需求”，即“能力导向、需求导向、充分”。它不仅要使高职院校的学生在在校期间实现理想的身体健康，还要注重培养终身体育意识，使“准专业人员”在面对工作场所职业病的复杂性、多样性、高强度和日益增多的情况下，具有良好的健康水平、特殊岗位的体能储备和社会适应性。

体育课程评价是促进学生锻炼和健康发展的主要动力。在评估时，不仅要关注高职院校学生的体质水平和运动表现，还要发现和开发他们的各种运动潜力，了解他们在发展健康方面的需求，通过评估提高体育教学质量，完善训练体系，这是促进学生全面发展的重要途径。

一、构建多元化评价主体体系

过程性评价的实施是建立在教师评价、学生自评、同学互评三位一体评价体系中的。职业院校教师是专业评价人，要关注学生技术动作掌握情况与进步情况，运用专业评价量规进行专业化打分。在职业院校篮球课堂教学中，教师可以从对运球、传球、投篮的技术动作正确与否等方面进行专业化评价，并记录学生的进步情况。

同伴互评可以采用“1+1”的方式进行同伴评价，即每个评价项只有1 个亮点与1 个不足。比如，在足球小组训练时对每个队员传球精准度、跑位意识等进行同伴评价，评价结果由评语与打分结合共同呈现。为了保证同伴互评的质量，应在训练前进行同伴互评培训，统一评价标准，杜绝人情分。

二、实施动态化评价内容设计

职业院校体育课程评价内容要遵从“基础-提高-应用”的循序渐进性原则。第一周次（前 4 周）评价主要针对基本体能（耐力、力量等）和基础技能，例如排球垫球、发球等基本动作技能，第二周次（5-12 周）评价加入组合技能，例如篮球的突破上篮等组合动作完成的质量，第三周次（13-16 周）评价的重点则放在实战化应用能力的提高上，例如战术、心理等。

建立个人成长记录袋是开展动态评价的重要媒介。记录袋内容应包括：定期阶段技术测试、每隔两周录制一次投篮动作、体质测试数据曲线图、课上表现评价表等。每次活动开展教师要召开一次档案袋展示会，通过自身的感受能看到自己的进步过程。健美操教学过程中，通过比较学生开始时和现在动作的视频，可以直观看到学生柔韧性、协调性等有显著的变化。

三、制定差异化评价标准

分层考核要求的分级有赖于科学的前期检测，新学期的前两周通过体能考核（50 米跑、立定跳远等）和专项水平测试将学生分为A（基础较好）、B（尚可） （较差）三个等级，各等级目标由浅入深、从易到难，比如在乒乓球学习中，A 等级要做到正手弧圈球，B 等级要做到稳定的正手攻球，C 等级要做到正确的握拍和击球动作。

进步百分率的评价使用“基准分+进步百分率”的评价方式。以 1000 米跑为例，测试学生起点成绩为基准分，各次测试成绩根据进步率计分，每次进步10s 加2 分，最高加满20 分。该计分方式对基础较差的学生也具有很大的动力。在游泳课程中，对原本最怕水，但后来能游25 米的同学应加以重点计分。

四、运用信息化评价手段

职业院校的体育课程的开展应结合信息技术开展。信息技术为课程评价增加了创新型，容易激发学生的兴趣。为了保障采集的科学性，在运用智能穿戴技术辅助运动技能的掌握时，手环在使用过程中需重点收集平均训练心率、最大心率恢复时间、最大心率百分比数据。在田径教学过程中，采用数据区分强度性间歇跑过程中的心率情况，以此准确把握学生的训练水平。

建立视频分析系统的标准动作数据库。把各运动项目标准的技术动作进行动作关键帧的分解，在运动捕捉过程中比较学生动作，并生成动作偏差度报告。在武术运动课教学中，系统可通过分析学生动作中马步动作的膝关节的角度大小、重心偏离的程度，进行具体正确的评价和引导。

移动应用平台需要设计合理的交互功能。职业院校学生利用交互功能分享体育课程学习的心得，在学习中找到共同话题，提升学生的参与程度。交互功能主要包括：训练日志模块、视频提交功能、智能提醒、互动社区。在瑜伽课程中，学生通过APP 提交家庭练习视频，教师可进行远程指导，同学之间也可以相互点赞鼓励。

五、建立激励性反馈机制

建立激励性的反馈机制是调动职业院校学生体育课程参与度的重要措施。即时反馈要把握三个关键时机：技能练习后立即反馈、课堂结束时总结反馈、下次课开始时回顾反馈、强化记忆。在体操教学中，学生完成单杠动作后，教师立即用平板电脑回放视频，标注需要改进的技术细节。

奖励采取“积分超市”式。将平时出勤记一积分、积极展示记两积分、进步最大记三积分，积分兑换健身器材借用权、体育馆健身房专用时段等。每学期末组织“体育技能‘拍手竞拍’”活动，学生可用已获得的积分去竞拍自己喜欢的体育器材。

此外，个体反馈需要因人而异。对于上进型的学生注重技术指导；而对于亲合型学生，则要给他们尽量多展示机会，多组织其参与团队合作的展示；对于独立型学生则采用“阶梯式爬升”的方式，“大目标”分解为一个个“小目标”，达到阶段性目标，再进入下一个目标学习。在羽毛球双打教学中，分别针对性格特征不同的学生重点进行技术、战术、心理等的不同反馈。

总结

综上所述，职业院校对体育学生的评价采用过程性评价，以评价引领教学，以评价反馈学习，不仅可以促进学生在校期间的体育学习效果，同时提升了学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，使学生将全身心的精力投入到体育课程学习中。而且对学生走向工作岗位时成为社会人积极参与体育锻炼有潜移默化的促进作用，可充分满足高职教育“能力为主、需要为准、够用为度”的职业体能需求的特殊性”的办学目的，从而使职业院校体育达到理想的教育效果。

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