新时代自媒体对高校思政课的影响与对策研究

在信息洪流奔涌的自媒体时代，人人皆可成为信息的生产者与传播者。高校思政课作为立德树人的主阵地，其教学理念、内容与方式正经历前所未有的深刻重塑。海量碎片化信息冲击着传统课堂权威，便捷交互的平台特性也催生了教学创新的无限可能。这一变革浪潮既带来了拓展教育时空、活化教学形式的机遇，也暗藏着价值观念多元碰撞、学生认知浅表化的深层挑战。如何在这场技术赋能与教育本真的博弈中，把握机遇、化解挑战，实现自媒体工具理性与思政教育价值理性的有机统一，成为新时代思政课改革的核心命题。

一、高校思政课的重要地位与传统教学模式在现时代所表现出的问题

1.高等教育中思政课的重要性。高校思政课的，作为大学生进入社会前的意识引领与能力培养课程，绝不是普通的知识传授课程，而是承载着铸魂育人的历史使命。

一方面，思政课关注于学生价值导向的塑造，各门课程所进行的系统化的理论引导与实践启迪，能够帮助青年学子在纷繁复杂的思潮中辨明方向，筑牢科学的世界观、人生观、价值观根基，扣好人生的“第一粒扣子”。另一方面，思政课也是一座家国情怀的熔炉，通过《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势政策》课中的国情教育、《中国近现代史纲要》与四史系列课程中历史启迪与《马克思主义原理》与《思想道德修养与法律基础》课中的理论阐释，深化学生对民族命运与个人责任的认知，激发真挚深厚的爱国情怀与“天下兴亡，匹夫有责”的使命担当。此外，思政课也是当代大学生们进行思维淬炼的平台，通过教师在课堂上多种方式的教学，引导学生从比较生疏到较为熟练地运用马克思主义立场、观点、方法，穿透社会现象迷雾，洞察问题本质，培养辩证思维、批判精神与解决复杂现实问题的能力，避免成为“信息靶场”中被动的接受者。

2.思政课的教学在新时代所显露的问题。虽然思政课经过一代又一代教师群体的不断探索，始终展现出与社会现实紧密结合的课程特征，但审视当下传统教学模式，其局限也是非常明显的：

首先，从教学中普遍存在的情况来看，传统的主导性灌输模式（也即以板书与口授为代表的方式）仍然占据主流。这种方式，从客观上看， 其优势在于教师能够系统、严谨、连贯地阐释理论逻辑与思想精髓，能让学生能专心地自我构建知识逻辑体系，也有助于学生构建知识框架、理解内在关联。然而不可否认的是，其单向传输特性导致课堂生动性、学生参与度与即时反馈严重不足。

其次，长期被推崇的协作性探究模式（也即课堂上的分组活动/PBL），这种方式 旨在通过问题驱动、小组协作提升学生主动性与实践能力，在实践中也确实表现出学生的参与性。但现实中常面临困境：任务设计失当导致讨论流于表面；小组内部少数学生不实质性参与而易出现“搭便车”现象，这样一来参与度严重不均；教师引导与过程评价的精细化不足，使得部分活动效果偏离预期目标。

再次，课程评价体系也存在单一化倾向。从普遍来看，课程评价的重心过多集中于期末闭卷考试，虽然这样能督促学生把基础性的知识点尽量掌握扎实，但考试的内容多聚焦于概念记忆、原理复述等低阶认知目标。这种标准化测试难以有效衡量学生真实的价值认同水平、思维深度及运用理论分析解决现实问题的能力（高阶认知目标），遮蔽了学生个性化成长轨迹与思想内化程度。

综上所述，高校思政课教学的传统模式所暴露出的“痛点”，恰恰为自媒体融入思政课堂、激发教学新动能提供了现实的切入点与突破口。

二、当代自媒体的出现对高校思政课教学的影响

1.当今时代是自媒体时代。伴随着传统媒体的逐渐消逝，当今时代一定程度上已经是自媒体时代。自媒体以其去中心化、强交互性、即时传播、内容形态多元等鲜明特征，深刻重构了信息传播与社会交往模式，对于人的思维与行为都产生了前人难以想象的影响。一般而言，自媒体表现出数量上的海量信息与时间上的即时触达，方便而多样的渠道与工具，使得信息生产与传播门槛空前降低，信息呈现爆炸式增长且更新速度惊人，社会上的每一个人，也包括所有的高校学生，时刻处于信息流的包裹之中。同时，所谓的“面对信息人人平等”与实际上存在的隐蔽操控，也即看起来理论上赋予每个个体平等发声权，传播过程互动性强，然而，实际上流量逻辑、算法推荐、资本介入及特定群体有意识的议程设置，极易形成“信息茧房”与“回声室效应”，使看似开放的平台暗含价值偏向与认知操控风险。此外，自媒体还带来了社交形态的深度变革，无所不在的网络重塑着人际连接方式，社会交往更具便捷性与匿名性，而虚拟社群崛起，深刻影响青年学生的社交图谱、情感支持来源与意见表达渠道，也对他们价值观的确定施加了超出想象的影响。

2.自媒体已经深深嵌入高校学生的日常。一方面，在学习场景下所出现的数字化渗透：比如超星学习通、雨课堂等教学平台，各种微信群、QQ 群等社群工具，腾讯会议等在线沟通软件，已成为课堂管理、资源共享、师生交流的“基础设施”。后疫情时代，线上线下融合教学（OMO）早已成为了常态。另一方面，在高校学生的生活中，已经重塑了信息获取与社交的核心渠道，以微博、B 站、抖音、小红书、头条为代表的一系列新生网络自媒体平台，是学生了解时事热点、探索兴趣爱好、进行社会交往、构建身份认同的主要入口，而且客观上这些平台对学生们拥有远超传统媒体与课堂信息源的影响力。自媒体环境下话语的产生和传播呈现出“多点化”趋势，打破了传统的思想政治教育教学过程中自上而下的的层级限制，导致教师对于内容的控制力和主导力减弱[1]。

3.自媒体在高校思政课教学中的应用已是普遍现象。对于自媒体兴起，思政课的教学队伍和管理队伍并没有视而不见，也没有冷漠旁观，而是不断地了解、尝利用新生事物以赋能思政课堂。通过一段时间的探索，自媒体与思政课在一定程度上产生了融合与协作，比如，自媒体带来了教学时空的革命性拓展，它突破了实体课堂的物理与时间限制，实现课前预习资源推送、课中实时互动（弹幕提问、在线测验、投票、抢答、选人）、课后延伸讨论与个性化辅导的“全过程”覆盖，构建“无处不在”的思政课堂。另一方面，自媒体也带来了教学资源的生动性革命，成为了教师提供取之不竭的鲜活素材库，其中的时政评论短视频、历史文献纪录片的节选、社会热点深度报道、生动案例图解等，自媒体能以直观、形象、富有冲击力的方式呈现抽象理论，有效降低理解门槛，激发学习兴趣。此外，在现场教学环节，通过自媒体渠道的互动，使得学生的参与感的产生质变与提升，教师根据临场需要而设计的弹幕提问、实时投票、在线头脑风暴、小组云端协作等功能，显著提升了课堂参与广度与即时反馈效率，而自媒体的隐蔽性特征，也帮助内向学生去通过文字等非现身方式表达观点，更全面准确的信息反馈也使得教师也能更精准把握学情，动态调整教学节奏与重点。

4.自媒体对高校思政课教学的冲击也不容小觑。任何事物都具有两面性，特别是对于自媒体这种新鲜事物，人们对其认识也会经历一个从肤浅到深入的过程，在这个过程中，自媒体本身的不足以及问题，也逐渐显露出来，需要引起相关管理者的重视。比如，资本为了流量而推崇的“娱乐至死”的思想，对于需要理性、平静地深入逻辑思考来说，并不友好，甚至带来冲突与不适。不少的自媒体，为争夺用户对于内容的有限的注意力，普遍追求短平快、强刺激、情感煽动与娱乐化表达。这种做法一旦频繁出现并普遍化，很容易导致学生随之逐渐表现出思维碎片化、浅表化，远离逻辑，更远离客观理性，学生们在此状态下难以适应思政课所需的系统性理论学习、深度阅读与沉静反思，从而滋生浮躁学风。再如，所谓的技术崇拜有可能会制造出“形式大于内容”陷阱， 有的教师会剑走偏锋而过度依赖或神化一些网络技术工具，以为这样做才能显现出教学改革的成果，乐此不疲地陷入追求形式新颖、界面酷炫的误区。课堂看似热闹（频繁切换平台、大量使用花哨素材），实则分散了学生们宝贵的注意力，冲淡了对理论精髓的深度挖掘、对思想碰撞的有效引导和对价值引领的核心聚焦，使教学沦为“技术秀场”，跌入形式主义的深坑。还比如，由于网络信息提供方的疏忽或者是故意而存在的并不少见的“信息迷雾”现象，带有功利性的操作甚至敌对势力经过精心包装之后所端出的所谓信息大餐，使得一些虚假新闻擦边新闻、历史虚无主义、极端观点等错误思潮充斥其中。一些国家甚至把自媒体作为颠覆国家主权的工具，扭曲价值观，让大学生参与度一些政治事件中，这对大学生正确的价值观、人生观和世界观产生了不利影响，对他们的理念也会有很大的冲击。[2]高校学生作为刚进入社会涉世未深的青年，普遍缺乏成熟的媒介信息甄别能力、批判性思维和伦理意识，易受误导。不排除课堂上有的学生将网络谣言作为论据引用的情况，这为错误思想的传播与主流价值的消解提供了可乘之机。

三、自媒体与高校思政课深度融合的创新路径的几点思考

当今时代是信息爆炸的时代，自媒体的兴起与繁荣是这个时代天然的特征，因此，我们不能选择回避，而是要去面对机遇与挑战，当中的关键在于要有主动作为的意识，认真去研究自媒体的特点，从中寻找实现自媒体与思政课的创造性融合路子，使得自媒体能最终为讲好思政课所用。

1.教师端：提升教师运用网络的能力

首先，面对信息化大潮，作为高校教师，绝不能死守传统的教学工具与教学手段，从心态上来说，应该大胆拥抱变革，主动去触网。虽然大多数思政课教师是传统的文科生出身，可能对计算机技术较为生疏，但也须破除技术畏难情绪，因为互联网是影响全社会每一个人，因此要树立“终身学习”理念。通过组织上安排的系统培训、教研室内部或者跨学校的课程交流中的优秀案例研讨等方式，熟练掌握主流教学平台与自媒体工具的核心功能（比如资源整合、互动设计、数据分析），由此来提升“技术驾驭力”。

其次，从心态上看，每位思政课教师看待自媒体的作用时，应该坚持内容为本，技术为用的立场。 毕竟在思政课教学中，自媒体是服务于教学目标的“器”而非“道”，是“用”而非“体”，教师们的教学设计始终应当以“知识目标、价值目标、能力目标”三位一体为核心，精心筛选、严格审核、深度加工从网络上获得的素材，一定要确保其思想性、科学性与教学具有适配性，避免“为用而用”，对此，思政课教师应予以重视和理解。

再次，从手段上看，老师们要熟悉和熟练使用网络技术来利用自媒体，要精准把脉，因势利导。比如，可以通过发放网络问卷、网上访谈、在线行为观察等方式，深入了解学生在哪些平台活跃、关注何种内容、存在哪些认知困惑与误区，由此就可以有针对性地调整教学内容、策略与资源供给，从授课效果上看就能提升教学的精准性与亲和力。在这个方面，如何利用平台数据，怎样分析出学情状况，对于有效实现个性化指导就非常重要了。

2.学生端：培育学生的理性思维能力

首先，面对纷繁复杂的网络世界，在利用自媒体之前，高校思政课教师应树立防范意识，并有相应的措施来实现和保障。比如，锻造意识形态上的防火墙，提醒学生们自媒体信息的风险，特别是来源的隐秘性、叙事的目的性，信息背后的利益诉求性，帮助学生识别常见逻辑谬误与传播陷阱（如情感绑架、片面真相）、理解算法推荐机制及其潜在偏见，防止学生简单盲目地下结论。也不妨尝试在课堂上，组织和引导学生对个别网络热点事件、争议观点的深度辨析研讨，在实践中提升学生对于自媒体负面作用的免疫力。

帮助学生养成深度思考地习惯，抵御网络上的“娱乐化”侵蚀。毕竟网络上的自媒体，目前仍然是以流量为王，信息的发布者为博取眼球而有可能全然不顾底线和操守，而青年学生一定程度上的没有经验和防备，会对信息本身缺少足够的分析，基于这样的信息而作出的判断甚至行为显然是有问题的。鉴于此，老师们的教学设计，就应该刻意设置一些需要深度阅读、逻辑推演、多维度论证的挑战性任务。比如，可以要求学生基于权威资料与多源信息，确定出针对所设置问题的立场与要点，并组织他们基于扎实论据进行课堂辩论，适当引导他们对同一事件的不同自媒体报道进行对比、分析乃至批判。这种强调过程性思考的价值，而非仅追求“标准答案”的活动，能够有效培养学生的理性思维，有助于他们未来真正把课堂上学到的知识以科学的方式运用到对社会的认知和问题的解决上去。

再次，面对自媒体，要鼓励学生们化被动为主动，不仅利用自媒体来了解和判断社情，还要肯定他们利用自媒体工具主动进行内容共创。比如，引导学生从初用、常用到善用自媒体，进行正向的、先进的价值观的表达与传播。在有条件的情况下，由一些有丰富经验和自媒体技能的教师，出面带领有兴趣的学生，组织策划制作主题微视频、公众号推文、信息图解等，以达到在内容创作中深化认知、践行责任，由点到面、积少成多，逐步建立课程专属的、由师生共同运营的优质自媒体阵地。

3.机制端：创新课程评价体系与打造协同育人新格局

在高校思政课领域，课程评价的导向具有举足轻重的地位，一方面能对学生的学习给出客观的评价，另一方面，也是对教师的教学水平予以权威的认定，对师生都有非常大的影响。思政课的目的，不是学生仅仅能记住一些基本的观点和知识，而是培养出未来社会发展的理性中坚，因此在考核中必须从传统的知识复述转移到当代的能力与素养提升上面来。所以，尝试去适当降低期末标准化考试权重，构建一种多元化、过程性、体现高阶能力的评价体系。比如，在设计平时成绩得分点时，可以对以下情况予以重点关注：浏览教师所推荐的自媒体的情况、参加在线讨论的情况、网上课程