指向核心素养的初中语文表现性评价作业设计与实践研究

核心素养的提出为初中语文教育指明了新方向，要求教学从知识传授转向能力与品格的培养。作业作为教学的重要组成部分，是核心素养培育的关键载体。表现性评价强调通过学生完成真实、有挑战性的任务来评价其综合素养，注重过程与能力的考量，与核心素养的培养理念高度契合。将表现性评价融入初中语文作业设计，能让作业成为学生展现核心素养的平台，推动学生在完成作业的过程中提升语言运用、思维发展等多方面能力。基于此，本文对指向核心素养的初中语文表现性评价作业设计与实践展开研 ℜ 。

一、表现性评价的特点

（一）情境真实性

表现性评价所设计的任务往往基于真实的生活场景或语文学习情境，让学生在贴近实际的环境中运用语文知识和技能。例如，让学生为班级图书角撰写图书推荐语，这样的任务与学生的校园生活紧密相关，能激发学生的参与兴趣，也能更真实地反映学生的语言运用能力。

（二）任务挑战性

任务具有一定的难度和探究性，需要学生综合运用所学知识和多种能力才能完成，而非简单的知识再现。如在学习议论文相关知识后，让学生针对“初中生是否应该带手机进校园”这一话题撰写议论文并进行班级辩论，该任务既需要学生掌握议论文的写作技巧，又需要具备收集论据、逻辑论证及口语表达等能力。 （三）评价综合性

评价内容不仅包括知识和技能，还涵盖情感态度、合作精神、创新意识等多个方面；评价主体也较为多元，可由教师、学生自身、同学等共同参与评价。比如在小组合作完成的“家乡文化调查”作业中，既评价调查报告的质量，也评价小组成员在合作中的表现，评价结果由教师和小组内成员共同评定。

二、在初中语文作业设计中运用表现性评价的意义（一）助力核心素养的有效落实

初中语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，表现性评价作业能为这四个维度的培养提供具体载体。在完成表现性任务时，学生需要运用语言进行表达、通过思维进行探究、借助审美进行创意呈现、依托文化进行理解与传承。

例如，在“传统节日文化探究”作业中，学生要搜集传统节日的相关资料（语言建构），分析不同节日习俗的文化内涵（思维发展），设计具有创意的节日宣传方案（审美创造），深入理解并传承传统节日文化（文化传承）。通过这样的作业，核心素养的培养不再是抽象的概念，而是转化为具体的实践活动，从而得到有效落实。

（二）为有效教学提供重要依据

表现性评价能全面、深入地反映学生的学习状况，包括学生在知识掌握、能力发展、学习方法等方面的优势和不足。教师通过对学生表现性作业的分析，可以清晰地了解哪些知识点学生已经掌握，哪些能力学生还有所欠缺，进而调整教学内容和教学方法。

比如，在分析学生的“名著阅读感悟分享”作业时，教师发现学生对人物形象的分析较为表面，缺乏深度思考，那么在后续的名著阅读教学中，就可以加强对人物形象分析方法的指导，引导学生从多个角度解读人物。

三、核心素养视域下的初中语文表现性评价作业设计与实践（一）阅读领域：基于文本探究的表现性评价作业设计与实践

阅读领域的表现性评价作业设计应以文本为依托，引导学生深入解读文本，发展思维能力和语言运用能力。在设计时，可结合文本内容设计具有探究性的任务，让学生在分析、思考、表达的过程中提升阅读素养。以《岳阳楼记》教学为例，核心素养目标为：语言建构与运用（积累文言词汇，理解文本大意）；思维发展与提升（分析作者的思想情感和文章的论证逻辑）。作业设计为“《岳阳楼记》主题探究展示会”，具体任务如下：

1.小组合作梳理重点。

小组分工合作梳理文中的重点文言词汇和句子，制作文言知识卡片，确保准确理解文本意思。结合文本内容和作者的生平经历，分析作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情感，并探讨这种思想在当代的价值。以小组为单位，通过演讲、情景剧、PPT 展示等形式，分享探究成果。

2.评价方式采用多元评价：

过程评价（40%）：观察小组在合作梳理文言知识、探讨思想情感过程中的参与度和协作情况。成果评价（60%）：从内容准确性、表达清晰度、创意性三个方面进行评价，评价主体包括教师和其他小组代表。在实践中，学生为了完成任务，会主动查阅资料，深入研读文本，积极参与讨论，不仅加深了对文本的理解，还提升了语言表达和团队协作能力，思维的深度和广度也得到了拓展。

（二）写作领域：基于真实应用的表现性评价作业设计与实践

写作领域的表现性评价作业应注重真实的语言运用情境，让学生在实际应用中提升写作能力和审美创造能力。设计时可结合生活中的写作需求， 具有实用价值的写作任务。以应用文写作为例，核心素养目标为：语言建构与运用（掌握应用文的格式和 特点，准确表达内容）；审美创造（根据写作目的和对象，选择合适的表达形式，使文章具有可读性）。作业设计为“校园活动邀请函创作”，具体任务如下：

1.掌握邀请函的基本格式和写作要求。

了解邀请函的基本格式和写作要求，包括称谓、正文、落款等部分的规范写法。以“校园读书节”活动为背景，创作一份邀请函，邀请家长或其他班级同学参加活动，要明确活动的时间、地点、内容和意义，语言要得体、简洁、有吸引力。对自己的作品进行修改完善，并与同学交换互评，根据同学的建议再次修改。

2.评价方式。

格式规范度（30%）：检查邀请函的格式是否符合要求，是否包含必要的信息。

内容表达（40%）：评价内容是否清晰、准确，能否让被邀请者清楚了解活动相关信息。语言与创意（30%）：评估语言是否得体、有吸引力，是否有独特的创意，如在邀请函中加入活动相关的插画或诗句等。评价主体为教师和同学。

通过这样的作业，学生能在创作和修改过程中，不仅掌握了应用文的写作技巧，还提升了语言表达的准确性和审美创造力。

四、结语

指向核心素养的初中语文表现性评价作业设计与实践，是顺应教育改革发展的必然选择。表现性评价以其情境真实性、任务挑战性等特点，为核心素养的落实提供了有效途径，在助力学生提升语文综合能力、培养文化素养等方面发挥着重要作用。在实际教学中，教师应不断探索和完善表现性评价作业的设计与实施方法，结合教学内容和学生实际情况，设计出更具针对性和实效性的作业。让作业真正成为促进学生核心素养发展的有力工具，推动初中语文教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]罗莹莹.作文教学中表现性评价的运用策略[J].中学语文，2022（04）：37-38.

[2] 王维维. 以表现性评价理念撬动作业改革— — 以初中语文作业设计为例[J]. 基础教育课程，2022（17）：69-75.

本文系江苏省中小学教学研究第十五期专项课题《基于表现性评价的初中语文作业设计的实践研究》阶段性研究成果之一，编号：2023JY15-JC-L56.