大概念统领的高中生物单元教学中“教学评一体化”的实施路径

一、引言

大概念是学科知识的核心，能够将零散的知识点联系起来，形成结构化的知识体系。在高中生物教学中，以大概念为统领进行单元教学，有助于学生构建完整的知识框架，培养其生物学科核心素养。“教学评一体化”强调教学目标、教学活动与教学评价的一致性，使三者相互促进、有机融合。当前，高中生物教学中存在教学目标模糊、教学活动与目标脱节、评价方式单一等问题，影响了教学效果。因此，探索大概念统领下高中生物单元教学中“教学评一体化”的实施路径，具有重要的现实意义。

二、实施策略

在大概念统领的高中生物单元教学中，“教学评一体化”的实施需要遵循一定的逻辑顺序，从目标的确立到评价后的反思，环环相扣，确保教学过程的有效性和连贯性。

（一）基于大概念分解教学目标，明确评什么

首先，要深入剖析单元所涉及的大概念，明确其核心内涵和外延。以高中生物必修二第 3 章“基因的本质”为例，该单元的大概念可提炼为“基因是具有遗传效应的DNA 片段，其本质与传递规律是生物遗传的核心”。在剖析过程中，教师需借助生物学史资料，如艾弗里肺炎双球菌转化实验、赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验等经典案例，引导学生理解科学家如何通过层层递进的探究，逐步揭示基因的本质，从而深化对大概念核心内涵的认识。同时，结合现代生物技术如基因编辑技术 CRISPR-Cas9 的应用，拓展大概念的外延，让学生认识到基因研究在实际生产生活中的重要价值。

然后，根据大概念分解出具体的教学目标，这些目标应涵盖知识、能力、情感态度与价值观等多个维度。例如，在知识维度，学生不仅要理解 DNA 的结构与复制过程，还要明晰 DNA 结构与功能相适应的特点，通过对比不同生物 DNA 分子的结构差异，构建结构决定功能的生命观念；在能力维度，要能运用相关知识解释生物遗传现象，可设计案例分析任务，如分析某家族遗传病的遗传方式，让学生通过推理、演绎等思维方法，提升科学思维能力；在情感态度维度，通过展示我国在基因研究领域的重大成果，如水稻基因组计划，培养学生对生物遗传研究的兴趣，增强民族自豪感和科学探究的使命感。

同时，依据分解后的教学目标，确定评价的内容和标准。评价内容要与教学目标一一对应，确保通过评价能够准确衡量学生是否达成目标。比如，对于“理解 DNA 的结构”这一目标，评价可围绕学生对DNA 双螺旋结构特点、碱基配对原则等知识点的掌握程度展开。除了传统的书面测试，还可以采用模型建构评价法，让学生利用橡皮泥、吸管等材料制作DNA 双螺旋结构模型，从模型的准确性、创新性以及学生在制作过程中的团队协作表现等方面进行综合评价；或者开展小组汇报，要求学生运用多种方式（如动画演示、手绘图表）讲解DNA结构，根据讲解的逻辑性、科学性和清晰程度进行评分，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。

（二）结合教学目标设计教学活动，规划怎么教

根据已明确的教学目标和评价内容，设计具体的教学活动。教学活动的设计要以学生为主体，注重引导学生主动探究和思考。在“基因的本质”单元中，针对“DNA 的复制”这一知识点，可设计探究性实验活动，让学生通过模拟实验来理解 DNA 复制的过程和特点。首先，教师提供相关的实验材料和指导，让学生分组设计实验方案；然后，各小组按照方案进行实验操作，观察实验现象；最后，组织学生进行交流讨论，总结实验结论。在教学活动开展过程中，要预设学生可能遇到的问题，并准备好相应的解决策略。同时，教学活动的安排要循序渐进，逐步引导学生向教学目标靠近。例如，在学习“基因通常是有遗传效应的 DNA 片段”时，可先让学生回顾 DNA 的结构相关知识，再通过案例分析，让学生理解基因与DNA 的关系，从而逐步达成教学目标。

（三）依据教学活动开展多元评价，落实怎么评

在教学活动进行过程中及结束后，开展多元评价。评价方式不能局限于传统的纸笔测试，还应包括课堂观察、小组互评、学生自评、实验报告等多种形式。课堂观察可实时了解学生在教学活动中的参与度、思维状态等；小组互评能促进学生之间的相互学习和监督，培养其合作精神；学生自评有助于学生反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足；实验报告则可评价学生的实验操作能力和数据分析能力。以“DNA 是主要的遗传物质”这一节为例，在学生完成相关探究实验后，通过检查实验报告，评价其实验设计的合理性、操作的规范性以及对实验结果的分析能力；通过课堂提问和讨论，了解学生对肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验等内容的理解程度。将多种评价方式相结合，全面、客观地反映学生的学习情况，为后续的教学提供依据。

（四）对照评价结果反思教学过程，确定如何改

在完成评价后，及时对评价结果进行分析和总结。将学生的表现与教学目标进行对比，找出教学过程中存在的问题和不足。如果发现学生在某个知识点上掌握不佳，要反思教学活动设计是否合理，教学方法是否恰当；如果评价结果显示学生的能力目标达成度较低，要考虑在后续教学中如何加强相关能力的培养。例如，若学生对 DNA 复制的过程理解不透彻，可能是实验活动的设计不够直观，或者教师的讲解不够清晰，那么在后续教学中可改进实验装置，或采用多媒体动画等方式进行更生动的讲解。同时，根据反思结果调整教学目标和评价内容，使三者更加匹配，形成一个持续改进的循环，不断提高教学质量。

三、结语

大概念统领下的高中生物单元教学中“教学评一体化”的实施，是一个系统的过程，需要教师在目标确立、活动设计、评价开展和反思优化等环节进行科学规划和有效执行。通过这一路径，能够使教学目标更加明确，教学活动更具针对性，评价方式更加多元，从而切实提升学生的生物学科核心素养，推动高中生物教学迈向更高的水平。

参考文献

[1] 李红梅 . 大概念视角下高中生物单元教学策略研究 [J]. 中学生物教学，2024(3):15-18.

[2] 王建国 . 教学评一体化在高中生物教学中的应用探析 [J]. 生物学通报，2024(2):30-33.

[3] 张莉 . 基于核心素养的高中生物单元教学设计与实践 [J]. 教育实践与研究，2024(5):45-48.

课题名称：基于学科核心素养下高中“教学评一体化”实施策略研究

课题编号：KZ2024015