核心素养下小学语文个性化学习共同体的实践

引言：在教育信息化与核心素养双重驱动下，小学语文教学模式创新已成为教育改革的重要趋势，个性化学习共同体作为融合“ 个性化教学”与“ 共同体学习” 优势的新型模式，既吸收了个性化教学对“ 差异” 的尊重，又整合了学习共同体对“ 协同” 的重视，弥补了传统语文教学的不足，现已成为实现核心素养培育目标的重要路径。因此，下文将重点围绕这一模式在小学语文教学中的应用进行探索，以提升语文教学质量，更好地发展学生核心素养。

一、小学语文个性化学习共同体的实践价值

一方面，小学语文个性化学习共同体突破了以往教学以教师为主导的局限性，在教学目标设定上，共同体也不再以单一知识掌握为核心，而是聚焦于学生全面发展。教学过程设计层面也是如此，共同体以学生个体差异为基础，以分层任务设计为核心，可为不同学习基础和学习风格的学生提供适配的学习路径，改变了传统教学“ 一刀切” 的弊端，既实现了教学过程的精准化，又可让教学过程更具活力与深度。

另一方面，语文本身作为“ 立德树人” 的重要学科，其育人功能不仅仅体现在语言能力的培养，更在于对学生品德以及情感的塑造。而依托小学语文个性化学习共同体，则可营造积极的学习氛围和人际关系，进一步强化学科的育人功能，且在集体学习中，学生相互之间互助合作、共同解决问题，也能够促使学生形成良好责任意识，学会尊重他人，形成优良品格。由此观之，小学语文个性化学习共同体的实践，不仅关注学生当下的语文学习成效，更着眼于学生长远的素养成长与人生发展，是连接“ 当下教学” 与“ 终身发展” 的重要纽带，具有重要实践价值。

二、核心素养下小学语文个性化学习共同体的实践策略

（一）以差异为基础，构建互补型学习共同体

对于个性化学习共同体的组建来说，其并非随机分组，而是需以尊重差异以及优势互补两大原则为核心，实现学生个体体质与学习需求的精准匹配，以此为后续协同学习夯实基础。以《落花生》一课为例，教师可先进行课前调研，建立学生差异档案，比如有的学生此前接触过同类课文，可快速关联“ 借物喻人” 这一手法，但有些学生仅能了解课文表面内容，对深层寓意解读存在困难。也有一些学生思维较强，可提炼其中的道理，但有的学生思维较弱，但口头表达较为流畅。对于学生之间的个体差异，教师在进行共用体分组时，就需将不同基础的学生进行合理规划，比如抽象思维强、理解能力优的学生作为小组的“ 思路引领者” ，将其与思维突出、细致感知较强的学生和口头表达流畅的学生进行组合，以这一分组方式避免优势学生“ 扎堆” 造成资源浪费，也防止基础薄弱学生聚集造成协作低效。同时，教师也可允许学生在教室划定的差异搭配框架内自主选择1 名同组伙伴，以兼顾学生的情感认同和协作意愿，提升个性化学习共同体的凝聚力。

（二）以素养为导向，进行情境化任务设计

任务是驱动个性化学习共同体开展的核心，但在任务设计过程中，教师则需紧扣核心素养目标来设计具有情境性、层次性的任务，让学生在完成任务过程中提升能力、发展思维。以《慈母情深》一课为例，教师可紧扣“ 母爱” 这一核心情感主线来设计具有层次性和探究性的情境化任务。比如，教师可设计“ 母爱瞬间分享” 情境任务，课前让学生回忆生活中母亲为自己付出的一个具体瞬间，用几句话记录下来，课堂上，先让个性化学习共同体内部分享各自的“ 母爱瞬间” ，再引导学生对比文本中母亲的形象来思考“ 自己生活中的母亲与文本中的母亲，在表达爱的方式上有哪些相同和不同？” ，利用这一情境任务设计，既让学生有话可说，又可自然过渡到文本解读，并在口头反向与对比思考中锻炼自身语言组织与表达能力，深刻理解文本中“ 母亲的辛苦” 与“ 母爱的伟大” ，让语言运用与情感体验同步发生。

（三）以深度为目标，培育学生高效协作能力

除以上两者以外，学习共同体的价值实现同时也依赖于深度互动，教师应进行科学引导，避免互动流于表面，力求让不同共同体之间交流碰撞，拓宽学习视野。以《四季之美》一课为例，教师可设计“ 阶梯式任务拆分” ，将共同体成员按照其个性化差异进行明确分工、各司其职，在协作中实现优势互补。比如，可将思维逻辑较为清晰的资源设定为“ 文本解读员” ，负责带领小组梳理每一季美景的关键词，分析景物描写的顺序。将语言能力较为扎实的组员设置为“ 语言品鉴员” ，重点聚焦文中的修辞手法，带领共同体讨论文中表达对塑造美景的作用。然后，再让喜欢绘画或表演学生担任“ 创意呈现员” ，以带领个性化学习共同体绘制思维导图。如此一来，不仅每个成员均可参与到任务的核心环节中，让个人之所长带领每一位成员进步，也可提升团队协作的效率与深度，真正实现“ 在协作中学习，在学习中提升协作能力” 的目标，为学生语文核心素养的培育提供了有力支撑。

结束语：

综上所述，基于核心素养培育视域下，小学语文个性化学习共同体的实践既是对“ 以生为本” 教育理念的深度践行，也是对小学语文教学模式的创新突破，不仅有利于发展学生核心素养，也可让语文学习真正成为滋养学生心灵、启迪学生智慧的过程。因此，应充分认识到小学语文个性化学习共同体的实践价值，并持续地实践和探索，让每个学生均能在语文学习中找到属于自己的成长路径，在核心素养的滋养下，成长为有温度、有思维的新时代优秀学生。

参考文献：

[1] 陈智敏. 核心素养下小学语文个性化学习共同体分析[J]. 读与写,2022(12):84-86.

[2] 刘凌. 浅议信息技术赋能小学语文个性化学习[J]. 基础教育论坛,2022(26):34-35.

[3] 陈冰冰. 指向学科核心素养的小学语文项目式学习实践探索[J]. 求知导刊,2024(33):17-19.