初中道德与法治议题式教学活动设计的策略

《义务教育道德与法治课程标准 (2022 年版 )》明确提出，教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。结合议题式教学法在各学段、各学科教学环节实践应用中取得的成果可知，议题式教学法在初中道德与法治课程中的应用具有较强可行性、有效性，并在提升各学段思政课程教学衔接性方面发挥着重要的作用。本文结合实际教学案例，重点探究初中道德与法治议题式教学设计的有效策略，共同推动强化思政课程育人效果。

一、整合教学资源，合理设计议题

教师在采用议题式教学法开展教学工作时，要以教材为载体，整合教材内容；并依托互联网平台，搜索、获取更加丰富的教学资源，将课内外教学资源整合起来，基于教学需求，合理选择、设计议题，为后续教学工作开展做准备。

教师要全面整合教材内容、网络资源、生活素材，基于真实的生活情境，设计生活化、真实化的议题，从学生所熟悉的生活情境入手，激发其议题探讨的兴趣与积极性。

“在集体中成长”这一单元内容与学生在校生活密切相关。教师在整合资源、设计议题时，要与学生加强沟通，了解学生在集体生活中的感受以及对个人、集体关系的理解等，将班级生活中的真实案例应用于单元议题式教学环节，设计与学生紧密相关的单元议题“如何在班级生活中实现我与集体共成长的目标”，引导学生留心观察班级生活中的大小事务，思考自己在集体中的成长，以及个人与集体成长的关系 。

二、精心设置议题，结构化教学内容

在议题式教学实施过程之中，教师应该注意在促进学生思考和参予的同时维护好班级职业素养、教育乃至全社会。本篇文章就从初中道德与法治课中议题式教学的基本思路出发，进一步提出初中道德与法治课中议题式教学的现实问题。

1. 结构化教学内容，把握课程逻辑思路

议题的选择与设计是议题式教学的起点。认知心理学认为，只有组织有序的知识才能在一定的刺激下被激活，在需要应用时被成功提取。因此，知识结构化有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。这与新课改知识的核心化和结构化的统一的要求建构内容不谋而合。

教材是议题创设的知识基础，教材内容的呈现逻辑为议题创设提供基础。教师创设议题之前，要研思整节课的知识点，并在这一基础上按照“是什么—为什么—怎么做”的思维逻辑梳理整节课的教学思路；同时，也要着眼整本教材，基于各单元之间的知识逻辑设置议题，使学生在课堂学习中把握各课、各单元之间的逻辑关系与知识脉络。

2. 以新课标为依据，设置教学目标

议题贯穿议题式教学整个过程，教师所选取的议题应与教学内容相匹配，从而实现以议促学的目的。新课标在第四学段提及议题创设的相关建议，以教学提示中的议题为参考，设置与教学重难点密切相关的议题，并根据所要达成的教学目标创设具有价值引领意义的议题。

议题式教学目标的设置应围绕核心素养适当调整，与之匹配，可按照“以话题、讲主题、育素养”的模式来呈现道德与法治课程的教学目标。话题，就是道德与法治教学中使用的教学素材。主题，是学生学习时必须了解和掌握的基本概念、核心论点，课程标准的内容要求部分恰好以主题的方式呈现。核心素养是落点，是学生通过相关主题内容的学习之后所达成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，培养学生的核心素养是道德与法治课程标准要实现的育人目标。

3. 以学情为依据，设置有梯度的问题

问题的设置必须基于学情，并能帮助学生理解和开展探究活动。大多初中生的心智特征表现为：有较强的好奇心和表现欲，积极思考，勇于发言，有问题意识，能质疑权威；具备一定的政治素养，有一定家国情怀，开始关注社会热点。在认知结构上表现为：在日常生活中，学生会遇到不少经济现象，比如同学父母的单位，有些是国有企业有些是私营企业，为什么我国会有这么多不同所有制性质的单位？通过对公有制经济和非公有制经济的了解，从而认识生活中的经济现象，了解这是人民当家作主的物质基础。只有厘清对制度的认知，才能培育政治认同、法治观念、责任意识等核心素养。

以《预防犯罪》一课为例

课程标准对这个课的要求是：了解违法与犯罪的区别，知道不良心理和行为可能发展为违法犯罪；分析未成年人犯罪的主要原因，增强自我防范意识。结合课标要求和本课教材的教学内容，采用议题式教学设计如下。

议题——预防校园欺凌，远离犯罪

话题——北京西城区法院对一起校园欺凌案实行宣判，五名构成犯罪的未成年人被判处有期徒刑

主题——预防犯罪

问题——穿插于以下教学活动中的系列化、递进式的组合设问

教学活动一：案例表现

播放新闻视频“北京西城区法院对一起校园欺凌案实行宣判，五名未成年人以寻衅滋事罪被判处有期徒刑”，提出观看要求：从视频中获取哪些重要信息？提示学生可从“案件性质”“所犯罪名”“处罚”“危害”这几个方面去提取。

此环节在于抛出话题性的新闻热点事件，表现议题“预防校园欺凌，远离犯罪”，让学生明了本节课要依托“校园欺凌”这个议题，探究学习相关“预防犯罪”的知识。

教学活动二：案例剖析

设问1 ：此案中几名女生的行为产生了怎样的危害？（从欺凌者、被欺凌者、家庭、学校、社会几个角度思考和探讨）

此问可让学生理解到案件中几名被告的校园欺凌行为已经具有严重社会危害性设问2 ：她们触犯了哪部法律哪项罪名？该法律对这项罪名是如何规定的？

此问配合展示刑法对“寻衅滋事罪”的相关法律条文规定，引导学生了解刑法是一部规定哪些行为构成犯罪和对犯罪处以怎样的刑罚的法律。

设问3 ：她们受到的是哪一种处罚？此种处罚具体还包括哪几类？

此问协助学生探究刑罚的性质和种类。

对以上 3 个设问的探讨可归纳总结出犯罪应具备三个特征——严重社会危害性、触犯刑法、要受刑罚处罚。

设问4 ：从以上她们的犯罪行为特征比较一般违法行为和犯罪有怎样的区别和联系？

此问协助学生进一步巩固违法与犯罪的区别，知道校园欺凌行为并不能一概都定性为犯罪，要看它是否具备构成犯罪的三个特征，从而增强对校园欺凌犯罪的判断水平和是非观点。

继续展示这起校园欺凌案件中的记者追踪调查——案件中的被告人之一朱某，以前小时候也是一名好学生，上职高后开始放纵自己，经常旷课去网吧，因为小事随意殴打辱骂他人，受纪律处分后仍不思悔改，变本加厉采取极其恶劣的手段殴打辱骂同学构成犯罪被判刑。

设问 5 ：请依据调查材料描绘出朱某一步步走上犯罪道路的路线图，并反省自己在校期间有哪些不良行为，产生的原因和整改措施。

通过对此话题的深入挖掘，引导学生归纳出由不良行为（旷课去网吧）到严重不良行为（因小事随意殴打他人）再到犯罪（采取极其恶劣手段毆打辱骂同学被判刑）的发展路线，旨在警示自己，违法犯罪多是从小错一步步发展到大错铸成的，对校园欺凌行为同样要防微杜渐，并通过省察自己在校园生活中是否也存有细微的不良行为，探究其产生的原因，引起思想上的重视，加以整改，增强自我防范意识。

以上层层推动的 5 组设问，不但在于对“校园欺凌犯罪被判刑”这个话题的剖析，更是为了导向本课教学主题“预防犯罪”的学习，达成教学目标，这些问题是联结话题材料与教学主题的纽带。

教学活动三：案例追思

课外观察思考：如何预防校园欺凌事件再次发生（提示可通过查阅资料、走访校园等，从青少年、学校、家庭、国家角度收集各方意见）？

作为本节课话题探讨的终结，学生对这个问题的追思与整理，是对本节课课程教学知识的内化和提升，也是本节课议题探究的最终落脚点。议题探究最终要求学生要学以致用，能够解决实际问题。学生不但要懂得个人角度的“增强防范意识，远离犯罪”，还要懂得站在社会和国家高度，升华社会责任感，增强理性精神和法律观点，构建起预防校园欺凌、远离犯罪的立体思维。这是对之前所有活动的总结与升华。

一节完整的议题式教学课，“议题”是主线，一切活动展开紧扣“预防校园欺凌，远离犯罪”这根主线；“话题”是载体，对“一起对校园欺凌犯罪案件”的剖析承载起本节课学习的内容；“主题”是内涵，所有的探讨结果都导向并体现了本框教学主题“预防犯罪”；“问题”是纽带，通过渐进式的设问使话题剖析与主题学习有机融合，从而保证整个议题探究的高质完成。

三、基于核心素养，优化活动设计

教师要基于核心素养培育要求，采取学生喜闻乐见的教学方法，有效激发学生学习兴趣，更加有效地培育学生核心素养。由议题延伸、

情境承载的教学活动，能有效激发学生的学习兴趣、热情，在激励学生自主、能动学习方面发挥着重要的作用。教师应以核心素养培育任务为核心，设计并逐步优化教学活动，为学生提供深入情境、理解议 题、自我展示的平台。

在“责任与角色同在”教学环节，教师讲述自己在社会生活中所扮演的角色，在表格中填写自己扮演的角色，并分析自己应履行的角色责任、义务以及完成的任务等，对学生起到示范作用，引导学生从班级生活、家庭生活以及社会生活三个场景中，挖掘、分析自己扮演的角色。如，教师在表格中填写“女儿 / 儿子”这一角色，与同样扮演这一角色的学生共同分析自己与父母的关系，应承担的子女责任。教师示范带动学生参与“填写表格”的课堂活动，引导学生逐步理清自己在家庭、社会中扮演的多重角色，增进学生对角色与责任的理解。有的学生从班级生活的角度出发，在表格中填写自己的职务——班长、卫生委员、小组长、组员、值日生等，根据自己的真实感受，分析自己所扮演的角色应肩负的相应责任、义务等。

教师借助表格这一教学工具，与学生共同围绕“角色与责任”这一议题，分析各自扮演的多重角色以及相应责任，不仅能实现知识的有效输入，还能从生活角度出发，加深学生对其扮演的多重角色的理解，提高学生的认知水平，促使其积极履行角色职责，夯实学生参与社会、全面发展的基石，是学生核心素养培育的重要途径。

总之，通过运用议题式教学的策略，初中道德与法治课可以更加深入地引发学生对道德和法律问题的思考，并培养学生的思辨能力和批判性思维。议题式教学是对传统教学模式的突破与创新，围绕“题”，引导 学生着手“议”，进一步强化学生的学习主体地位。初中道德与法治 课程教师积极落实立德树人根本任务，围绕核心素养培育这一中心任务，充分发挥议题式教学法在初中道德与法治课程教学中的作用，推进课堂教学改革，吸引学生注意力，让课程教学更具有活力与动力，从整体上强化学生知识学习、核心素养培育效果，夯实学生全面发展之基石。

参考文献：

[1] 姚亚平 . 构建高质量议题式道德与法治课的策略 [J]. 初中生世界 : 初中教学研究，2022(2).

[2] 李文 . 议题式教学在初中道德与法治课堂的应用探索 [J]. 中学教学参考，2022(22).

[3] 王丽丽 . 议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用路径 [J]. 启迪：教育教学版，2021(12).