“乐考”赋能下小学音乐低段多元情境化的构建策略

引言：“乐考”是一种新型的小学低段作业评价及方式，它以快乐学习和快乐考试为宗旨，旨在提高课堂教学的趣味性，为学生营造积极向上、充满快乐的学习环境。在这样的背景下，课堂教学情境的构建需要以“乐考”为导向，在这一理念的指引下，将知识与技能的考核融入到丰富多样、生动有趣的情境之中，为教学评价提供新思路和方法，也促进学生个性且全面发展[1]。

一、生活情境，调动日常感知

对于小学低段学生来讲，生活中的声音与景象就是优质的教学素材，也是学生认识世界的起点。我国著名教育家陶行知提出“教育来源于生活”，实质上，音乐本身也来源于生活中的点点滴滴，在“乐考”理念的应用背景下，将音乐知识融入生活情境中，在熟悉环境和场景的烘托下能够放下心来，以积极、开放、乐观的心态融入知识学习中，提高学生的旋律感和节奏感，也主动将音乐融入日常表达中。

例如：在学习“小动物唱歌”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师为学生布置预习任务，让学生观察家中或者动物园中小动物的叫声。然后运用外部手段将动物的图片挂在教师，打造一个“动物王国”的教学情境。其次，在“声音模仿站点”，学生需要模仿小狗“汪汪汪”的短促节奏或者小猫“喵喵喵”的婉转音调，并用自己喜欢的音符在课本中标记节奏类型。然后教师可以为学生提供不同动物的叫声音频，让学生找出相对应的歌曲旋律。最后，对学生的表现进行评价。通过这种生活情境的构建，巩固学生对节奏、旋律等的认识，将“乐考”理念渗透其中，成为快乐生活和学习的延伸。

二、游戏情境，激发学习乐趣

根据对小学低段学生的调查发现他们集中注意力的时间较短，而且喜欢“玩”，喜欢快乐的事物，这一点同“乐考”理念相契合，所以教师可以创设游戏情境，将音乐知识转化为“可玩、可参与、可竞争”的一项活动，完成“玩中学，学中玩”的教学目标。另外，游戏能够缓解学生学习的紧张感和压力，使学生在轻松愉快的氛围中主动探索音乐知识，增强对音乐的兴趣和记忆。

例如：在学习“唱游：小兔子乖乖”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师需要采用“组间同质和组内异质”的原则对学生进行科学合理分组，为后续教学活动的开展奠定基础。其次，在“乐考”理念下设计“小兔子闯关大冒险”游戏情境，设计三个关卡：第一，“旋律桥”上贴有不同高低音的音符卡片，学生需要边唱歌曲中“小兔子乖乖”的旋律，边跳过对应音高的卡片；第二，“节奏洞”里藏着用鼓点表示的节奏密码，学生需听辨鼓点后，用拍手模仿节奏才能 “爬出洞口”；第三，“歌词屋” 中设置角色扮演，一人扮演兔妈妈唱 “小兔子乖乖，把门儿开开”，另一人扮演小兔接唱 “不开不开我不开”，帮助学生将歌词串联起来。整个游戏以歌曲为基调以游戏的方式打造一场沉浸式和趣味性的教学实践[2]。

三、表演情境，深化音乐体验

表演情境的创设为学生提供了展示自我和表达自我的空间，可以帮助学生树立学习自信。他们通过肢体、表情、声音等展现内心的感受。在“乐考”理念的应用背景下，教师应为学生创设趣味性的表演情境，使学生在实践活动中释放天性，在角色带入中试图理解音乐作品中想要传递的思想情感和内涵，从小建立学生情感认知能力。同时将演唱、律动表演、表情传递等多项能力融合起来，实现对音乐的深度探究。

例如：在学习“歌表演：保护小羊”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师为学生创设“草原小剧场”的表演情境，并提前为学生分配角色，有的学生扮演小羊；有的学生扮演牧民；有的学生扮演大灰狼。在表演的过程中，学生需要围绕歌曲的旋律进行表演，扮演大灰狼，“小羊” 们围着 “草原”（用绿色布块模拟）做吃草的动作，“牧民” 手持自制的 “鞭子”。当唱到 “大灰狼来了” 时，“牧民” 张开双臂护住 “小羊”，“小羊” 则躲在身后表现出害怕的表情。通过这种沉浸式的角色表演，不仅能够帮助学生熟练歌曲，还能深刻体会到音乐中所蕴含的情感冲突，让“乐考”理念真正渗透到情境教学中。

四、文化情境，拓宽艺术视野

音乐是文化的缩影，中华优秀传统文化博大精深、源远流长，其中音乐也是文化的重要组成部分。根据调查研究显示，小学低段学生对于“文化”概念的理解尚不清晰，但可以通过具象化就文化场景的表现，就能初步感知音乐与生活习俗、地域特色之间的关联性。在“乐考”理念实施的背景下，文化情境的创设需要教师立足教学内容，充分调动各方文化资源，使学生在体验中借助文化，构建起音乐艺术的雏形。

例如：在学习“欢欢喜喜过大年”这一单元时，教师可以实施如下教学活动：首先，和学生一起借助各个各样的道具将教室布置成一条年货街，比如在墙上贴春联、挂灯笼，桌上摆放鞭炮（玩具）、红包等道具。然后设置“年俗音乐节”活动，学生先听赏《新年好》《咙咚锵》等歌曲，感受其中欢快的节奏；再分组参与 “打腰鼓”、“贴春联唱童谣”、“红包传歌”等活动，从这一活动可以看出这是对学生综合音乐素养的考察，让学生在在唱、跳、玩中感受到传统节日的音乐氛围，理解音乐如何记录和传递文化，让 “乐考” 成为文化启蒙的窗口。另外，这种实践活动的开展能够促进学生核心素养的培养，更有利于多元情境的构建。

结束语：综上所述，通过对“乐考”背景下小学音乐低段多元情境化构建策略的论述可以发现情境化教学的重要性，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学音乐教育工作者，要发挥自身专业性和创造性，立足“乐考”理念，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1] 康 惠 丽 . 新 课 标 背 景 下 小 学 音 乐 情 境 化 教 学 实 践 策 略 [J]. 读 写算,2025,(20):139-141.

[2] 张冉冉, 张文静. 情境教学法在小学音乐教学中的应用[J]. 西部素质教育,2025,11(12):120-123.

备注：本文系 2024 年度省教育教学研究课题《 “乐考”导向下小学低段多元情境化范式构建与实施研究 》（课题批准号：2024JXY256）研究成果